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《8加几》教学设计（通用12篇）

《8加几》篇1

设计理念：

《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是引导学生联系自己

身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富活动，感

受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，提倡算

法的多样化。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的

基础。9加几这一教学内容是20以内进位加的第一课时，起着承上启

下的重要作用。因此根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在

本节课的教学中力争体现以下几点：

1、创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生浓厚的学习兴趣和

动机。

2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法

进行计算。

3、充分利用教材资源，注重亲历性，初步培养学生提出问题、解

决问题的能力。

学习目标：

1、让学生从自己熟悉的生活背景中发现问题、提出问题进而解决

问题，在理解的基础上掌握9加几的计算方法。

2、让学生在发现多种计算方法的过程中，培养学生思维的灵活性，

体会解决问题策略的多样性。

3、让学生在互相交流解题思路的过程中，理解算理，初步学习转

化的数学思想方法。同时培养学生认真倾听、评价他人意见的习惯。

学习重难点：

理解算理、正确计算。

学习准备：

每位学生准备20根小棒；教学

学习过程：

一、创设情境激趣引入

1、调动积极情感、激发学习兴趣

师：小朋友你们参加过运动会吗？都参加过哪些项目的比赛？获

得过哪些好成绩呀？

2、引导观察课本插图

师：胜利小学的小朋友也在开运动会，让我们一起过去瞧瞧！

（课件展示课本第96~97页的运动会场景图）

师：从画面上你看到了哪些运动项目？

二、合作学习探究新知

1、从情境中发现问题

师：运动会正在热火朝天地进行着。学校里为了让小朋友们增加

能量，补充体力，让后勤部给全校小朋友每人分发一瓶饮料。分了以

后发现还多了一些。（引导学生观察图中左下角的饮料）小朋友你知

道共多出了几瓶？能用算式来表示吗？（得出算式9+4=13）

2、探究进位加的算法

(1)分组操作明理

a：提出操作要求

师：9加4等于13，你们是怎么想的？请小朋友先自己用小棒摆

一摆、说一说思考过程，然后小组里面交流一下。

b小组学习研究（教师巡视）

(2)组织全班交流

如：a9+4=13b9+4=13

1336

1010

c9+4=10+4-1=13

、

3、把上述方法适当归类、从中渗透数学思想。

如方法a是拆小数分大数，而方法b是分大数拆小数它们都可渗

透“凑十”的思想。

又如方法c则可渗透多加了要减的数学方法。

而方法a、b、c他们又都是把新学的知识转化成旧知来计算的，

可以渗透转换的数学思想

4、寻找适合自己的算法

师：比较这些方法，你最喜欢哪一种，为什么？

5、试一试

师：那么9+3、9+7等于多少呢？同学们可以借助小棒用自己的

好办法去算一算。

学生通过操作活动，独立完成练习。

7、小结、揭题

师：小朋友你发现了吗，今天的这些加法算式跟我们以前学的有

什么不同吗？

在学生回答的基础上进行概括：这些都是9加几的加法，并且得

数都超过了10，我们把它们叫做9加几的进位加法（板书课题：9加

几）

三、巩固应用发展思维

1、挖掘课本资源提出新问题

（1）引导再次观察画面

师：刚才我们发现运动场上有跳绳、跳远等很多比赛项目，那么

参加这些项目的各有多少人呢？

（2）小组合作提出要解决的问题

师：在这些信息中，你能提出哪些9加几的计算问题？小