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操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

结构化视角下小学数学整体性教学设计

结构化教学理念强调更有整体性的进行学科教学设计，突破课时教学容易出现的单一化、碎片化

等教学问题。小学数学教师基于结构化教学视角，从数学知识、数学认知、数学方法、数学实践等多

个维度展开教学应对，系统整合和创意设计数学学科整体性教学，势必能够有效改善数学学科知识演

绎效果，激活学生数学知识探索学习思维，为学生数学学科学习塑造具有整体属性的生长力、探索力、

结构力，全面提升学生数学学科学习品质。

一、数学知识结构化，引领系统建构

小学数学学科教学内容本就有着鲜明的结构化特征。教师要善于依托这一学科优势，加强数学概

念旧知对接融合，强化学生数学概念联结建构，引领学生完整、系统的搭建数学知识网络，提高学生

数学知识理解掌握的准确度。

（一）对接概念旧知

小学数学教材在同一章节、同一单元编排的教学内容有着清晰的逻辑脉络，学生已掌握的数学旧

知往往可以作为新知授课的有效切入点，为实现数学知识结构化整合创造了有利条件。教师深入解读

教材编排设计，准确把握这些新旧知识的对接融合点，高效化利用学生已掌握的数学概念、数学公式、

数学定理切入整体性教学设计，唤醒学生数学旧知学习印象，引导学生顺利进入数学新知探索学习程

序，提高学生数学概念学习效率，强化学生数学新知学习成功的自信心。

教师精准把握学生数学概念旧知掌握情况，从学生认知起点切入数学知识结构化教学，为学生数

学新知搭建更多立足点和生长点。小数“乘法”单元教学，第一课时学习的小数“乘整数”相关知识完全

可以作为之后小数“乘小数”等课时教学的旧知依托。教师在新知授课时设计旧知回顾环节，着重引导

学生回忆小数乘整数的运算规律和运算技巧，和学生一起梳理其中的运算要点，并启发学生将其迁移

至小数乘小数的计算尝试中，能够引导学生自然而然的将数位对齐、确定乘积小数点位置等计算要点

应用到新的数学问题分析和计算过程，促使学生快速掌握小数乘小数的计算方法，自然生成数学新知。

（二）加强概念联结

除同一章节、同一单元教材内容存在紧密联系外，跨章节、跨单元，甚至跨学段、跨学科的教学

内容都能够作为数学知识结构化整合的可选素材。教师进行数学知识结构化整合时，不必拘泥于章节

知识固有的编排顺序或编排内容，而是根据整体性教学设计需要展开灵活的教学应对，采取增、减、

合、分等处理方式，着重凸显数学概念知识间的表象联系和内在关联，为学生数学知识深入掌握、认

知体系整体搭建提供更多高质量的感性认知素材。

操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

小学数学学科教学涉及的概念性知识有很多，教师进行概念联结时，要从中选择关联性最强的概

念知识素材，优化学生数学知识结构。小数乘法“”单元教学最后，需要教会学生把之前学习的整数乘

法运算定律推广应用到小数乘法计算中，对教师提出了明确的概念选材要求。教师深入分析乘法交换

律、乘法结合律、乘法分配律等运算特点，立足小数乘法运算的特殊性，精心设计配套习题内容。如，

乘法交换律推广教学中，教师设置1.2×4.5×5=__、2.5×8.4×4=__等习题内容，用典型性更强的核心

问题做诱导，让学生自主发现乘法交换律在小数乘法计算中的妙用，强化学生数学概念学习意志。

二、数学认知结构化，启发思维拓展

数学认知结构化是学生进行数学整体性学习的基础。教师始终坚持“以生为本”的育人原则，尊重

学生数学认知基础、认知能力的差异性，配合数学说理等多样化的学习活动，启发学生数学思维拓展，

强化学生数学认知能力。

（一）尊重认知差异

小学生在数学学科学习中存在的认知差异表现在多个维度，认知基础、学