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史记选读教学实施方案.pdfVIP

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《史记选读》教学实施方案

教学单元

一、《史记选读》导读

二、秦汉风云人物(高祖、项羽)

三、汉初风云人物(淮阴侯、李将军)

四、春秋战国风云人物(管仲、屈原、魏公子)

五、《史记选读》评价(读书心得)

每个单元均附文言知识教学及考核评价

一、指导思想

阅读古代文化经典著作,感受其中精神和艺术的魅力,体会祖国文化的博大精深,增加

文化积累,提升人生品味,实现经典阅读的育人功能;在经典阅读的同时,养成独立思考,

大胆质疑、擅长探究问题的思维品质和习惯,提升古代经典的解读水平,实现经典探究的课

程价值。

二、教学目标

1、学习7-10篇传统经典篇目,初步理解司马迁与《史记》,体会其中的人文精神和语言魅力,

提升语文素养。

2、能理解把握作品内容,汲取人生智慧,用现代观点审视作品,理解其中的积极意义与历史

局限,拓展文化视野。

3、借助注释、工具书自主学习,积累文化常识,梳理巩固拓宽文言阅读知识和技能,进一步

提升文言文阅读水平。

4、通过班级研讨、讲座等多种形式,培养学生探究意识和水平,写1-2篇读史心得,鼓励有

兴趣的同学写探究性小论文。

三、教学要求

明确目标、制定计划,重视基础,科学评价。

梳理巩固文言文阅读知识和技能;倡导自主学习,合作探究;重视从文化视角出发汲取历史

智慧;探索多样的评价形式。

四、教学内容、时间、形式及具体安排(见附页)

学生长时间学习一门课程,而且课文又都是长文节选,每篇文章若按常规一般需要4课

时,很容易产生“审美疲劳”:怎样克服?要做减法!

五、教学策略

《史记选读》教学要处理好以下几组关系:

1、基础性与选择性

作为一门选修课程,《史记选读》应突出一个“选”字。“选”,既包括教学内容的选择,

也包括教学方式方法的选择性。教学内容的选择,既有面对全体学生所作的整体性选择,又有

针对个体差异,注重个性发展和不同的学习需求的选择。同时,也应表达语文课程的基础性,

教师在教学中能指导学生借助工具书和互联网查找相关资料,排除阅读中遇到的障碍,整体把

握论著内容,提升母语素养。教学过程中仍应指导学生增强诵读,疏通文意,积累常见的虚词

和实词,理解相关的文化背景和论著中涉及的主要问题。

2、精读和自读

教材多长文,从第一个字讲到最后一个字,既不可能也没必要。这就要求“精读”和“自

读”结合起来。所谓“精读”,就是教师带着学生认真研习文本,不放过一个疑难处、困惑上,

扎扎实实;而“自读”,则是以自主学习为主,教师提供必备的学习资料,组织学生研讨交流。

比方《淮阴侯列传》课文可分:(1)早年生活(2)井陉之战(3)被贬之后(4)“谋反”被诛。

“论赞”,则让学生自读研讨,探讨交流韩信被杀的原因。

总之,故事性强,文本理解难度不大的地方,都应该使用“略”字诀,这样省出时间和精

力,进一步组织探究,使学生真正获得发展。

3、实与活

实,针对学生的实际情况,以适合学生的心智发展和学习水平培养为准则,确立教学目标,

选择教学法,组织实施教学,落实三文【文言、文章、文化(学)】教学目标,实现三文和谐

统一。教学实践证明,“研习鉴赏式”是《史记选读》较为理想的常规教学方式。《史记》的刻

画人物和叙事的艺术,堪称后世的典范,教学中能够就其刻画人物的艺术,如表现人物鲜明形

象的生动细节、个性化的语言和动作描写、叙事的技巧、语言的风格等实行研读鉴赏。而“实”

“补”“略”“比”“探”可称为“研习鉴赏式”的五大表现形态:

“实”字诀:要抓那些有包孕、有张力的“字”,通过对这类“字”的辨析推敲触摸把玩,

水到渠成地形成对文学、文化的感受和领悟。《淮阴侯列传》记“漂母饭言”:“有一母见信饥,

饭信,竟漂数十日,信喜,谓漂母曰:‘吾必有以重报母’。“有以”书上没有注释,“有以”是

“有所以”之意,可理解为“有机会”“有条件”。引导学生辨清“有以”才能理解韩信这句话

表现的自信和抱负。

“补”字诀:《史记选读》多是长文节选,有的节选从教学和学生理解角度看,不一定最

适宜,往往节选后前因后果就不清楚了,①比方《项羽本纪》“巨鹿之战”的前因,“垓下之战”

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