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君子忧道不忧贫。——孔丘

《课程与教学论》形考作业1（前言、第1—4章）

一、填空题

1．一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一

套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具

备恰当的评价方法。

2．教学设计可以看作是文件课程向教学活动的转化，将规定的目标与内容在教学活动中体现出来，

并且根据具体学校、学生和环境的变化进行创造和调整。

3．在现代的学习观中，人本主义、建构主义的影响越来越大，更加强调学习过程中学习者的主体

作用，并提倡学习者了解学习过程的心理机制，自主控制学习行为。

4．不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的日常生活，为了使儿童能够胜任成人

后的生活，掌握生存技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。

5,“”

．赫钦斯特认为教育的一个重要目的就是要引出人性的共同要素为培养这种永恒的人性服务。

6．课程设计的含义是指按一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各

构成要素进行的规划与安排。

7．在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容。

8．目前典型的课程设计模式有目标模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式。

9()

．我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成行为取向、生成性取向、表现性表意取

向的三种。

10“”“”“

．布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即认知领域、情感领域和技

”

能领域。

11．生成性目标可以说是在教育情境中、在解决的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导

的关于经验生长的方向感。

12．生态整合取向试图把课程的三大来源，即学科内容、学习者的需要及社会的需要兼收并蓄。

13．斯坦豪斯认为没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好的手段不是通过明晰的目

的，而是通过批评实践。

二、单项选择题

1．人们可以从不同的角度认识课程与教学问题，但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的分

析，而课程问题的研究，也更注重(A)，以及实施教学中教师和学生的表现。

A．实施过程B．教学目标C．教学成果D．教学环境

2．研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程