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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

双减背景下个性化作业设计课题开题报告

一、本选题的意义和价值

【背景链接】

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必

要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过

多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生

正常的熬炼、休息、消遣时间。长期以来，义务教育学校特殊

是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但

没想到,校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状

态。

过重的课业负担严峻损害青少年的身心健康，危害民族将来。只

有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康欢乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻

义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一

步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称

“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾谈论的主要话题，更

变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

1、理论意义

作业是课堂教学的延长和连续，是提高课堂教学效率的重要手段

和保证，其重要性不言而喻。《全日制义务教育数学课程标准（试验

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

稿）》指出：“内容呈现应采用不同的表达方式，以满意多样化的学

习需求。”从课改精神出发，改革作业设计已成为摆在我们面前的一

个亟待解决的问题。使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作

业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官、多角度，

让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运

用，在开放中创新，以便收到较好的效果。因此，在学生个性化作业

设计的研究中，我们应遵循以下教育教学理论：

(1)人人数学论一一即《数学课程标准》所倡导的“人人学有价

值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的

进展。”

(2)个体差异论一一每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同，

造成每个学生认知上千差万别。由于智力进展水平及个性特征的不同，

学生对于同一问题理解的角度和深度必定存在明显差异，由此所建构

的认知结构必定是多元化的、个性化的和不尽完善的。

(3)因材施教论一一从学生的实际出发，使作业设计的深度、广

度、进度适合学生的学问水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点

和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的进

展。

2、应用价值

(1)激发兴趣，欢乐学习

多元智能理论告诉我们，人的智能结构存在差异，有的语言表达

见长，有的绘画独具天赋，有的最善组织交际……在数学学习方面学

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。教师看到这种客观差异，才

能真正理解学生，并依据学生不同的智能组成优势设计呈现方式及解

决途径多样的不同层次的作业，从而激了学生的学习兴趣，欢乐学习,

欢乐成长。

(2)因材施教，形成能力

如何满意不同层次学生的学习需要，是课堂教学中所面临的且必

需解决的一个问题。个性化的作业设计能为我们科学地解决这一问题

供应了一个最有效的途径。通过安排不同层次的练习和提高不同程度

的学习要求，去满意不同水平学生的学习需要，个性化的作业设计真

正落实因材施教，