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创新思维学习心得体会范文合集

创新思维学习心得体会范文合集【一】

教育应培育造就一批高素质的具有创新能力的人才。创新人才首先要具有创新思维。创新思

维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系，新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某种

问题的思维过程。它要求个人在已有的知识、经验基础上，重新组合产生新的前所未有的思维

结果，并创造出新颖的具有社会价值的产物。因此，它是智力高度发展的表现。而传统教育制

度的弊端主要在传授知识时采用灌输式，忽略了学生的兴趣和好奇心，忽略了学生创新思维的

培育。创新思维这种形式在物理思维中占举足轻重的地位。下面就对物理教学中学生创新思维

培育谈一点体会。

苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥

出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣”。求知欲，也叫学习兴趣，是力求探究，认识客

观世界，渴望获得科学知识不断追求真理。求知欲作为内在力量促使人致力于从各个方面去认

识对象，了解对象产生的原因，找出规律性的东西，它是活动动机最现实最活跃的因素。培育

创新思维的关键，首先在于是否激发起学生强烈的求知欲望。

1、问号像一把钥匙，打开了一扇又一扇求知的大门。

问号更像种子，在未知的原野上开出一朵又一朵创造之花。如在“牛顿第一定律”教学开始

时，教师将一块黑板擦轻轻用手在讲台上推动，问学生：“黑板擦为什么会运动”学生答：“因

为它受到力的作用”；立刻停止推动，黑板擦静止下来，又问学生：“黑板擦为什么停止了运

动”学生答：“因为它没有受到推力的作用；”再问：“空中飞行的子弹是否受到推力的作

用它为什么能继续飞行呢”……这样通过步步设疑，牢牢抓住学生的思维，激起学生知慧的火

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花。

又如讲“重力”这一节时，提问一：什么叫力力的作用效果是什么提问二：手推铅球，铅球

离开手后，在空中运动过程受到向前的推力、重力和空气阻力等，这种说法对吗为什么提问三：

竖直向上抛出的一小球，速度越来越小，这主要是受到空气的阻力，这种说法对吗为什么提问

一是复习以前的力学知识，提问二是制造悬念。引导学生注意常犯错误：“受到向前的推力”，

为以后的物体受力分析和牛顿运动定律理解打下基础；提问三启发学生直觉思维。通过设疑引

入课题，创设情景，制造悬念，启发学生创造思维。从激发学生学习物理的好奇心和兴趣来说，

真是一石激起千层浪，使学生整个身心都投入到解决一个又一个问号的情景中，层层迭进，波

澜起伏，体会成功的喜悦，激起学生迸发出创造的火花。

2、设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣。

布鲁纳的理论认为：人们同周围世界的相互作用，都涉及对现有类别有关的刺激输入进行分

类，如果刺激输入与人们已有的类别全然无关，那么它们是不能被加工的。即使刚学物理的学

生，头脑中对物理问题的了解不是空白的，而是早已印上了千奇百怪的东西。这些“前科学概

念”中当然包含了理解和误解。这时就需要教师精心设计与该知识有关的实验和教学教案，引

导学生进行仔细观察、分析、比较，透过种种非本质的表象，看清实质性的问题。如关于浮力

的问题，学生早已知道浸在水中的物体要受到浮力，但经常认为木块浮在水面是由于木块受到

浮力大，而铁块沉入水中是由于没有受到浮力或受到浮力小，这些似是而非的概念常给正确概

念的建立和稳固造成许多困难。但如果我们在教学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见怪

的问题上的似是而非之处，出其不意地在他们面前展开一幅新画面。比方，针对上述学生对物

体浮沉的错误认识，设计一个小实验，测出漂浮在水面的木块所受的浮力小于沉入水中铁块的

浮力大小。这一情景与学生头脑中原有概念冲突的矛盾，将会激起他们在自然界奥秘面前的诧

异感，促使他们主动思考，探究一个“为什么”的答案，从而产生浓厚的学习兴趣。

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善于利用，巧妙设计，就可以变不利为有利。又如提出：人离镜越远，像看起来就变大。是

不是距离变化了，镜中的像大小也变化了呢这个结论明显与正确的平面镜成像规律是矛盾的，

但这是学生头脑中的“前科学概念”。这时请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像实验，发现

象和物等大，原来的观念就站不稳脚跟，然后再提问：“为什么太阳看上去那么小”于是学生

就“顿悟”原来是视觉引起的错觉。

又如：“力是维持物体运动的原因”等等许多物理概念，在物理教学中一直干扰物理概念的

形成和掌握，这就要求我们在教学设计上