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部编版五年级上册《忆读书》教学设计

教学目标：

1.通过课前预习，课上反馈的方式梳理作者的读书经历，从而感受“多读书”。

2.通过小组合作学习，用较快的速度默读课文，概括出作者心目中“好书”的标准，进而理解“读好书”。

3.通过重点字词的品读，联系自身的读书经历以及多种资料的补充，多维度地体会读书对作者成长与生命的影响，充分认识“读书好”并产生浓厚的读书兴趣。

教学重点：

1.从文本内容来看:《忆读书》一文作者冰心，这篇回忆录，就是冰心奶奶向孩子们讲述读书的问题，主旨是“读书好，多读书，读好书”九个字。娓娓道来之语，如心底之泉水，流进了学生的心中，激发了孩子读书的兴趣，让人终身难忘。

2.从文本结构来看：首先文章开篇一句“一谈到读书，我的话就多了”，总说读书，引出下文。当中，完全是对自己亲身读书经历的讲述。直到文章结尾强而有力得出总的结论：“读书好，多读书，读好书”。

教学难点：

《忆读书》旨在引导学生在文本阅读中，落实“梳理信息，把握内容要点”这一语文要素，从而形成阅读能力，提高语文素养。

教学过程：

一、梳理读书经历，感受“多读书”

1.齐读课题，导入新课。

2.经过预习，让学生反馈课文讲了冰心的哪些事。

3.聚焦课文最后一个自然段，指名朗读。

4.出示学习任务一：用自己喜欢的方式梳理冰心的读书经历。

借助预习反馈，相机掌握梳理信息的要求。

5.教师小结：通过梳理，我们发现冰心一生与书为伴，她始终在践行自己所说的——多读书。

【设计意图：通过反馈课文讲了冰心的哪些事，引出语文要素，梳理信息，把握主要内容。在第二单元的学习当中，学生已经基本掌握了提高阅读速度的方法，在第五单元第松鼠一颗中学生已经初步掌握分条列出信息的方法，这些都为本科的学习打下了基础，因此在课前我引导学生用自己喜欢的方式梳理冰心的读书经历，并在上课第一时间做出反馈，在评价互动当中学生初步掌握了梳理信息要按照顺序、内容要完整、信息要准确的要求。】

二、概括好书标准，理解“读好书”

1.出示学习任务二：在冰心眼中什么样的书才是好书呢？

（1）出示小组合作学习步骤。

（2）交流学习成果，相机修改与完善表格。

2.教师小结：冰心通过大量的阅读，形成了独特的选书眼光。她用读书的智慧再次向我们传达了不仅要多读书，更要——读好书。

【设计意图：五年级的学生已经初步具备默读能力，不出声、不指读，在第二单元的学习当中，学生已经基本掌握了提高阅读速度的方法，利用小组合作的方式概括出了作者心目当中好书的标准，顺应学情，带领学生从最近发展区出发抵达新的最近发展区。在这个过程当中既有效落实课后练习一的要求，同时又关注到了本单元的语文要素，实现学生语文能力的生长与拔节。】

三、探究读书意义，体会“读书好”

板块三：探究读书意义，体会“读书好”

1.出示学习任务三：读书究竟给冰心的生命带来了什么？

（1）读书给冰心的生命带来快乐。

（2）读书丰盈冰心的情感体验。

（3）读书带领冰心走向文学创作之路，并取得巨大的成就。

2.教师小结：读书给冰心带来了许多影响，这就是冰心所感叹的——读书好。

3.课堂总结，全班齐读：读书好，多读书，读好书！

【设计意图：通过探究读书给冰心带来了什么，让学生聚焦文本，立刻能发现，读书时冰心生命中最大的快乐，但是这里的快乐并不止是表面的快乐，显然这一层次的理解是难点，我采取文章当中多走几个来回，并引导学生主动把自己的读书经验、情感体验，与作者在文章中所传递的情感相关联，让学生逐渐明白，原来所有喜怒哀乐的情感都是读书带来的。最后支架搭建，促进高阶思维的发展与优化。例如五年级的学生已经学过冰心的《繁星》，课堂上我引导学生进行配乐朗读，再次回味作品的多重意味，尽管每个句子都很短，但都包含着作者对大海对母亲深厚的情感。。再出示泰戈尔的《飞鸟集》当中相似的片段，学生通过对比朗读法相两者无论是再内容、体裁以及创作的形式上都有很大的相似。并进一步借助资料，佐证了自己的发现。可见读书不仅给冰心给予创作的源泉，更让冰心通过读书形成了宽爱、博大的人格。她又在自己的作品当中建构起爱的哲学，影响一代又一代读者。】

板书设计

【设计意图：这样的板书设计，目的也就是让学生感知到这是对《忆读书》文本信息梳理后，内容高度概括的体现，也是提取信息的一种能力的呈现。】