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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

在高中数学教学中培养学生的抽象概括能力

在高中数学教学中培养学生的抽象概括能

力抽象概括能力是学好数学的重要条件，也是数学教学的任务之

一。加之数学学科本身的特点，需要学生在学习中就有较强的概括能

力，因此教师在教学中要注意培养学生的抽象概括能力。

在数学学习中，学生既要能抓住问题的特征，又要能自觉地排除

一些非本质因素的干扰，由此及彼、由表及里地进行分析和综合的能

力。还要有发现问题中条件的细微变化的能力，抓住问题的关键点和

切入点，从而进行尝试和突破。然而由于数学本身的抽象性，导致一

些学生理解上的偏差，因此教师在教学中要善于引导学生进行抽象概

括，培养学生的抽象概括能力。学会把本质的和非本质的东西区分开，

把具体问题抽象为数学问题，进而提高学生的数学能力。

一、在概括文本知识的过程中，培养学生的概括能力教师在学完

每一节课后，根据学生的反应和内容的特点，进行教后概括，这种概

括不是简单总结，而是要高于课本知识。经过概括后的知识要便于学

生记忆和掌握。

比如说，“用比较法证明不等式”，有时候用“作商”比较法，

有时候用“作差”比较法，这种方法也常常用在抽象函数的单调性证

明中，但学生不一定能很快地接受及分辨清楚。为了改善这样的情况，

教师可以把这两种思路讲完后，进行总结

归纳。

1、如函数f（x+y）=f（x）·f（y）中，当x0，f（x）0

时，这种形式常常采取“作差”比较，且与0比较大小。

2、如函数f（xy）=f（x）+f（y）中，当x1，f（x）0时，

这种形式常常采取“作商”比较，且与1比较大小。这样概括后，学

生对抽象函数的两种形式能基本掌握，并且能很好地运用它们。这种

对相应知识的归纳、概括能力不仅是学习的需要，在今后的生活和工

作中也是非常重要的，教师在教学中要逐步培养学生的这种归纳概括

能力。

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

二、在“概念”和“公式”教学中，培养学生概括能力数学公式

反映了事物内部和外部的关系，是我们更好地理解事物的本质和内涵

的依据，也是一个由具体到抽象的过程。在教学中教师要注意培养学

生对数学概念的概括能力，这样才能使学生不仅知道概念，更重要的

是怎么把具体的概念用到抽象的数学解题过程中。

比如说，学习“棱柱”的时候，可以分几个步骤：1、先举出一些

物体，如三棱镜、书本等，让学生通过观察找出这些物体的共同点

（主要是线面的关系）。

2、通过抽象，提出物体本质属性的各种猜想和疑问，运用转化、

举反例等方法对于题设进行证明和推断，肯定或否定某些共同属性，

以确认其本质属性。

3、让学生举出实例，将上述本质属性类比推广到同类事物，概括

形成棱柱的概念，并用定义表示。在这个过程中，可将零散的、杂乱

的知识系统化、条理化，概括成带有规律性的结论，以促进学生概括

能力的提高。

公式的应用是对学生将具体的抽象到解题中的一个应用，对公式

的概括能力也是非常重要的。在教学中不免存在学生记不住公式或记

住公式不会应用的现象。如在“学习三角函数的时候，对诱导公式的

记忆就使很多学生感到困难。教师可以通过分析概括，把诱导公式概

括为十个字：“奇变偶不变，符号看象限”。