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学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

小学英语帮助学困生学习策略研究微型课题结题报告

“小学英语帮助学困生学习策略研究”的课题结题报告

“小学英语帮助学困生学习策略研究”的课题结题报告市第二小学英语课题

组研究”课题成立于2010年10月。历时1年的课改试验大体分3阶段进行:(一)

准备阶段(2009年10月)理论学习、制订实验方案、申报课题、开题论证。(二)实

验阶段(2010年10月—2011年10月)1、成立课题实验小组，落实管理体制，明

确分工。2、培训教师，召开座谈会。3、课题训练策略实践探索。4、建立

课题实验档案。(三)总结阶段(2011年10月)撰写结题报告，准备结题材料，申请

结题。一、理论依据(一)布鲁姆掌握学习理论布鲁姆认为只要恰当注意教学的主要

变量，就有可能使绝大多数学生(90%以上)都达到掌握水平(得5分)。掌握学习就

是要探讨达到这一目的的途径，制定相应的策略。学生要达到掌握的水平，关键在

于花在学习上的时间量。学习速度的快慢是由能力倾向决定的;但如果学生把所需

要的时数都用于学习，而且有足够的时间去学习，绝大多数学生都能达到掌握水

平。(二)加涅累积学习理论学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属

于它们的知识技能为基础的。学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为

神经信息。被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。信息经过编码过程，进入长时

记忆;当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向

反应发生器，从而产生反应;也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步

考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应器作出反应。(三)奥苏贝尔

认知同化学习理论奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，

意义学习便发生了。所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素，是学生

的认知结构。所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它

是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。因此，要促进新知识

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。(四)布鲁纳认知结构学

习理论布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程:?习得(acquisition)新信

息。?转换(transformation)，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信

息。?评价。布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

(五)皮亚杰建构主义学习理论皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意

义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑

中认知图式的重建。决定学习的因素，既不是外部因素(如个体生理成熟)，而是个

体与环境的交互作用。在他看来，对儿童思维运演变化过程的描述，本身就构成了

对学习的解释。(六)新课标要求我们全体的教育者改革教育思想、教育内容和教育

方法，切实提高学生素质和教育质量。德智体全面发展的素质教育主导思想是使学

生积极投入学习活动，成为学习的主人，独立地、主动地运用有效的学习策略。而

教师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。为此，当前小学生英语学习策

略的研究就显得分外重要。

二)课题研究主要途径

1、错题分析

在课题研究工作中，我们以错题分析为切入口，即根据学生在做题过程中出现

的错误，分析导致出错的主要原因，然后再制定相应的策略。

2、单元计划与实施

根据教学进度与学困生的实际情况，制定每个教学单元计划及实施的具体措