小学三年级学生学习成绩分化成因及对策的研究.pdfVIP

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

江苏省教育科学“十一五”规划重点课题中期研讨材料

小学三年级学生学习成绩分化成因及对策的研究

中期研究汇报

江阴市实验小学

第一部分、阶段性研究成果

一、对课题的新认识：学习成绩简而言之是指学生的学习收获，本课题的

学习成绩是以学习体验、学习情绪、学习习惯和学习方法为其基本因子，定量化

和定性化的学习结果为其因变量，学习的个性化和均衡性作为学习成绩外延指

标。

学习成绩的分化是指原来同质（知识、能力、情感、心理年龄特征等基本处

于同一发展水平）的学生升至三年级后，学习成绩较二年级出现了比较明显的区

分，呈现出较为明显的两极甚至多极分布。三年级学生学习成绩分化是整个小学

阶段学习分化的关键阶段，决定着以后学生学习成绩的走向与所处水平。

学习成绩的分化原因是多样的，本课题主要是从分化的主要因素入手来探究

分化的本质，包括客观因素——学习内容和学习渠道；主观因素——学习观和学

业情绪，客观因素重点分析其适配性，主观因素重点分析其发展特点。

本课题旨在通过对小学三年级的教学内容要求与学生认知结构的适配性、三

年级小学生个性发展特征与课堂主渠道的适配性（包括师与生的适配性）、以及

对三年级学生学习成绩分化的两个重要标志——学习观的和学业情绪的分析研

究，探究出影响三年级学生学习成绩分化的主要成因与一般规律；针对主要成因

与一般规律，通过对教材的适配性、学习渠道的多元发展、良好的学习情绪和学

习观的培养等方面的研究，形成有效解决三年级学生学习成绩分化的基本策略，

从而最大限度地减缓三年级学生学习成绩分化的进程，减少或消除三年级学生学

习成绩分化的差异度。

二、主要研究结论：

1、关于学习成绩的定义：学习成绩简而言之是指学生的学习收获，本课题

的学习成绩是以学习体验、学习情绪、学习习惯和学习方法为其基本因子，定量

化和定性化的学习结果为其因变量，学习的个性化和均衡性作为学习成绩外延指

标。

2、关于学习成绩分化的成因：“旋口效应”

3、关于策略：

（1）本课题在研究教学内容与学生的认知结构的适配性问题中，提出的适配

原则（HD：整体设计原则、SKD：块块集成原则、CKD：以点成块原则），在理念

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上是比较新颖的，而且借助了社会科学发展领域中一些经验，是将社会科学成果

移植到教育科学领域的一次有益尝试。

（2）本课题提出的课堂渠道的多元化发展理论，突显了目前学校教育乏力的

现状，为寻找学校、家庭、社会三大教育力量的合力作了有益的探索，目前，在

这方面的实践研究不是太多。本课题中提出的建设多元化课堂渠道所应具备的一

般特征：信息化的资源、非线性交互、探究性学习、动态性整合不管在理论层面

还是在操作层面都具有一定的创新性。

三、实践操作中创新和突破之处：

1、小学三年级学生学习诸因素间的适配性研究：

（1）分析研究了三年级的教学内容与