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二年级人教版上册语文说课稿(精选6篇)
二年级上册语文说课稿1
一、说教材
《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级
上册的第23课,是一首儿童诗,借马良的神笔表达了对小树、小鸟、
残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单,但字里行间却充满了儿
童一颗愽大而纯真的心,是培养学生关爱他人,关爱生活,关爱环境
的好教材。这一课需要用两个课时完成。
二、说目标
1.知识与能力目标:会认“良”等九个字,培养学生的识字能力。
2.过程和方法目标:通过多种形式的读书活动,使学生把课文读
正确,读流利,读出感情,并且在读中有所感悟和生成,能展开想象
仿写句子。
3.情感、态度、价值观目标:有关爱他人、关爱环境、关爱生活
的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
4.课时内容目标:使学生正确流利的朗读课文,背诵课文,有关
爱他人、关爱环境的愿望。
三、说理念
语文课本首先不是教本,而是读本。读是语文教学最古老的方法,
也是语文教学成功的一个显著标志。语文教学以读为主,诗歌的学习
尤其如此。通过多种形式的读,让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中
去,在读中感悟理解,在读中触发情感,在读中培养学力,提升思维。
本设计力求体现以下特色:
1.展示读书过程。学生接触文本,总要经历从不会读到会读,读
不好到读好的过程。教师要尊重学生的认知规律,创造条件,引导学
生先感知后理解、从学会到表达,让学生把隐藏的认识过程显现出来。
2.渗透读书方法。《语文课程标准》强化“过程和方法”,要求
教师把视角中心转到学生身上。在引导学生读书的过程中,把读书的
方法渗透其中,创设大量的语言实践机会来运用、提高,使学生的主
体地位得以巩固。
3.明确读书目标。语文课堂上的读书目的主要是学习语言。通过
学习文中规范、精美、鲜活的语言,帮助学生构建新的语言范式,改
造自己的口头语言,促进消极的语言向积极的语言的转变。
4.提高读书质量。最理想的读书目标是超越文本、超越作者,对
文本进行创造性的解读,让学生的注意中心由作者、文本转移到自己
身上。朗读这首诗,学生可能会产生许多共鸣,有创作新的“假如”
的欲望,教师要满足学生的需求,并作为学习的伙伴参与其中。
四、说教学流程
1.初读课文,整体感知,谈个性化感受。
诗歌是艺术创作的精华,它融音乐,美术,文学于一体,以精辟
的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗诵,想
象诗中所描绘的画面,形成感性认识,在自读课文后了解主要内容,
提出问题:①作者用神笔画了什么?②为什么要画这些东西?以此引
导学生概括文意,把握全局。在学生逐段概括时,我把大家概括的内
容展示于黑板,使学生对诗歌内容有更直观的了解。
2.识记生字,理解词语,交流个性化识字方法。
传统的学习方式是把学生当做知识的容器,任凭教师无休止的
“填鸭”,忽略了学生学习的主动性和独立性,不利于学生创造潜能
的激发。教学中,我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探
究性学习。先以开火车的形式检查自学成果,对于易读错或记忆有难
度的字在全班交流,共同识记。
3.细读课文,感悟内容,练习有感情朗读。
这首小诗语言浅显,内容简单,学生极易理解,因此教学时使学
生整体把握小结内容后,我把重点放在感情朗读上。可以先创设一定
的情境,激发学生情感。阅读亦要有一定的层次性,在此环节中,我
设计了三个层次,1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表
情美美地读。层层递进,让学生感受诗歌的美感。
如何带着表情去读,可想象着诗中所描绘的画面读,可把自己当
成小作者读,还可以加上动作……总之把学生读得精彩之处加以总结,
学生用上这些方法继续练读。最后教师引读,达到背诵,从而解决又
一重难点。
4.升华感知,扩展延伸,发展学生语言。
在学生充分阅读,达到正确,流利,有感情后,再引导学生回到
整体,说说此时的想法与感受,比如你认为作者是一个怎样的孩子?
你从中受到什么样的启发,使学生体会到作者的爱心,并产生关爱他
人的愿望,从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸,说说假如你有
一枝神笔,你会干些什么?让学生尽情想象,畅所欲言,进一步发展
学生语言,培养爱心。
总之,整个设计我注意把学习的自主性交给学生,使每个学生的
学习兴
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