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《我为你骄傲》教学反思
1、《我为你骄傲》教学反思
谁为谁骄傲?骄傲什么?要弄清这个问题,必须读懂小男孩的心情变化。于是,在反复朗读中,我们体会到小男孩在扔石子时的开心;打碎玻璃时的害怕、担心。这些心情同学们都很理解。
可是为什么会不自在呢?同学们理解为他害怕老奶奶找他说玻璃的事,想躲又躲不开,因此不自在。这里的“不自在”大家理解为害怕、担心。是这样吗?我不置可否,指导同学们继续读课文三到五自然段,并思考:“第二天送报纸时可能他会因为害怕而不自在。过去好几天,老奶奶还是什么都不说,我觉得她以后都不会说的。小男孩可以放下心了,完全不必不自在。对吗?”同学们沉默着,但是没有表示赞同我的意见。我知道他们有点明白,但是说不出来。于是,让他们再读第四自然段,看看他在不自在之后做了什么?从而让大家明白:第一,做错事造成的后果还没有弥补,打碎的玻璃他还没有赔偿,因此他不自在。第二,他做了错事还没有道歉,因此他不自在。由此,同学们更加深刻体验到这个小男孩不是害怕惩罚,而是出于自身的道德观念主动认错并改错的。所以才会在赔偿了玻璃、承认错误之后,小男孩感到很轻松。
这样的话不能完全讲个学生听,但是我希望他们有所体验:道德认识的最高阶段不是因为担心惩罚和希望得到奖励,而是出于自身的道德观念。学生没太明白这一点,但是他们充分认识到小男孩的诚实是老奶奶为之骄傲的地方。
老奶奶到底知不知道他是他打碎了玻璃?她又是怎样知道的?我提出这个问题,请大家猜想。
同学们认为老奶奶肯定知道他干的坏事,怎么知道的呢?我说:“老奶奶坐在家里眼睁睁看着他们扔石子,一直看到把玻璃打碎了。”同学们都笑,看来不太赞同。
小贾站起来说:“老奶奶的一个邻居告诉她说,昨天我看到那个送报纸的小男孩打碎了你家玻璃。”我冲他伸出大拇指,夸他会想。
“第二天他去送报纸时,老奶奶一看他的神态就知道是他干的。”这是细心的滢滢的想法。察言观色,多聪明的想法!
既然已经知道罪魁祸首是谁,每天小男孩去送报纸时老奶奶会想什么?这个问题学生也回答得特别好。
“老奶奶想我相信他一定会承认错误的。”
“我再给他点时间,他一定悔改错的`。”
“我对他充满希望!”
在这些猜想中,学生认识到老奶奶身上宝贵的品质:那就是宽容。
课文学到这里应该结束了,我还有话要说。这个小男孩可以做得更好一些。怎么做更好?第一时间承认错误,并说明赔偿的期限。顺便我也教育大家:每个人都会犯错,犯了错误知道怎么改错要及时认错、改错。不知道怎么办要及时求助,找家长、老师、同学帮助出主意,我该怎么办?我举了个例子:如果昨天作业没完成,老师问到时,第一要认错,第二要说明什么时间把作业补来。绝不可以说谎。
看来这篇文章中的小男孩是值得我们大家学习的。仅仅如此吗?这件事情可不可以避免?如果他不扔石子,或者选择合适的地方玩,玻璃不会被他打碎,他也不必承担三个星期的精神负担。就像自己去危险的地方玩水溺水了,被别人所救,连累别人丧命。对这样的事情,我们除了学习英雄的见义勇为,还要批判玩水的孩子一样。话题扯得再远一点,就像汶川地震之后,除了学习英雄事迹,最重要的是惩罚造成地震严重后果的相关人员。避免类似事情发生,是最重要的。
2、《我为你骄傲》教学反思
《我为你骄傲》是一个常会发生在孩子身上的小故事,讲述的是“我”一不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,尽管当时没敢承认,但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。
这节课中,我觉得有以下几个优点:
1、这节课我重点抓住文中“我”的情感变化。先是扔石头“很开心”;再是砸碎玻璃“很害怕”;然后是见到老奶奶“很不自在”。
2、在让学生感悟“开心”时,让孩子通过朗读把这个开心有趣的场面带个大家,个别读,齐读,让学生充分感受当时的开心。就在孩子的积极性被充分调动,达到高潮的时候,立刻播放玻璃破碎的声音,进一步营造文本描述的情景,让学生入情入境。这样,学生的体验更为真切,朗读时的语气、语态便自然合乎语境了!
但是这节课也有一些不足之处:
1、评价语言太单调。一节课下来,基本上都是“真好听”“你说得真好”等话语,很难对孩子的回答给予别样的评价。
2、在检查学生认字情况的时候,“读第一行的词语”学生没有理解,有的读了一个词就坐下了,有的读了题目,教师应该把要求提的再明确一些。
3、在让学生感悟“害怕”时,可以让孩子此时此刻也能够在心里回忆起自己做过的错事,启发学生思考,挖掘学生的心里体验,拉近课文内容与学生的距离。
今后我将不断学习和积累,让我们的孩
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