远程教育研修参考总结.docxVIP

2021远程教育研修参考总结

一、课程整合的含义及目的

整合确实是指一个系统内的各要素的整体协调、互相渗透，使系统发挥最大效益。教学系统内的整合，有两层含义：广义的整合是指使分化了的教学系统的各要素及其成分构成有机联络，成为整体的过程;狭义的整合是指以学科科目为中心的整合，确实是把信息技术手段完美地交融到课程中，把信息技术看作是各类学习的有机组成部分。本文讨论的整合是狭义上的整合，把各学科作为教学系统的组成要素，在学习活动中有机地使用信息技术，以便更好地完成课程目的。

信息技术与各科教学的整合确实是基于这种理论，将各学科知识的学习融入信息技术，使各科教学与信息技术知识的学习和才能培养紧密结合，以学科知识的学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到学科的教学中，培养学生处理征询题的综合才能。

二、信息技术与生物教学整合的方式

学习资源的迅速增加，如何有效地利用信息技术获取信息资源已成为教学方式、学习方式根本改变的重要特征。以整合思想为指导的教学方式需要师生在学科教与学的环节中学习和应用信息技术，把信息技术作为获取信息、探究征询题、处理征询题的工具，充分利用信息技术和信息资源处理实际征询题。信息技术与各学科教学的整合要与课程体系的改革、教学内容、方法、手段的改革结合，为各学科课程适应信息时代的开展提供技术平台。

从信息技术在教育中的应用方式出发，与学科教学的整合方式可概括为三类：一是信息技术作为学习对象，二是信息技术作为教学工具，三是信息技术作为学习工具。第一类是将信息技术作为一门独立的课程开设，以它为中心向其它学科扩散，这种整合方式是以学习信息技术课程为核心的。第二类整合方式，教师在学科教学过程中使用信息技术，信息技术完全为其它学科的教学效劳。结合教学内容开发制造了一批教学课件，用于辅助教学，在这方面的探究中教师一方面通过使用多媒体技术模拟真实世界，为学生的学习创设体验真实情景的学习环境，将一些抽象的教学内容，用直观的材料打破教学难点和重点另一方面，利用网络技术创设新型的学习环境，将学习延伸到更宽敞的世界，学生通过网络搜集信息，分享信息资源，参与合作性学习。

第三类将信息技术作为学习工具，学生作为积极主动的学习者，以知识的学习过程作为载体，将信息技术作为认知工具来获取、交流信息，到达学习信息技术和培养综合才能的目的。信息技术作为认知工具，主要表达在以下几个方面：(1)作为课堂学习内容和学习资源的工具;(2)作为情景探究和觉察学习的工具;(3)作为协商学习和交流讨论的工具;(4)作为知识建构和创作实践的工具;(5)作为自我测评和学习反响的工具。这种整合方式的教学，要求我们采纳“任务驱动”式的教学方法，新知识的学习从学科或者现实生活中的征询题引入，让学生借助有实际背景的征询题激发学习信息技术的兴趣、加深对所学知识的认识和理解。教师安排一些联络实际、具有时代特征的综合性和实践作业，让学生通过网络和其他各种途径获取信息，使用信息技术来处理、协作完成任务，养成合作认识例如，进展“生态环境的保护”这章的教学，我们通过制造的网络课件辅助，采纳网络环境下的自主学习方式，由教师组织、指导、学生选择学习内容，利用网络分组学习、交流，收到了较好的效果。采纳这种整合方式，学习任务是由学生自主完成的，信息技术的应用成为学习过程的有机组成部分，教师对学生搜集、处理和分析信息材料的方法进展一般性指导，突出了学生学习的主体性和参与性，这种方法在理念上、教学效率上比第二类整合方式更受学生欢迎，我们将不断实践、总结、完善和推行。

又如：上微机课键盘指法的常规训练尽量与英语学习相结合。要求学生每天至少拿出五分钟的时间练习指法。每节上课前用5分钟的时间对学生一周键盘指法训练的效果进展检测：开始的1—2分钟用于完成开机和指法热身练习;其后的2分钟用测试软件进展英文录入竞赛，最后的1—2分钟用于测试小结。教师在小结中要留意表扬本次竞赛前10名或到达本阶段训练标准的学生，并纠正不标准操作。又如：用电脑创作美术作品，谱曲或合成音乐;设计贺卡、电子相册、公益广告、网页;通过internet进展信息传递、材料查询等等，这些活动打破了学科界限，使学生在轻松愉快地学到、稳定了相关学科的知识和技能的同时，有效提高了应用已有知识进展制造和规划的才能，深受学生喜爱。

三、整合实践中的征询题

⒈教师要担当起课程整合施行者的重担

信息技术能否完美地交融到课程中，不仅在于教师能不能像使用黑板和粉笔一样自然流畅地使用计算机，还在于教师能否更新教育观念。在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和征询者，教师的主导作用可以使教学过程更优化，而且是教学过程的重要环节。要到达“课程整合”的目的，教师不仅要纯熟掌握技术手段，更重要的是深化理解教育的本