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百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

初中数学分层次教学的实践与反思

黄冈市古庙河中学刘小青

一、更新观念，提高对初中数学分层次教学的认识。

1．《义务教育国家数学课程标准》（实验稿）指出：“人人学有价值的数学；人人都

能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了义务教育阶段面

向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神，代表着一种新的数学课程理念和实

践体系。其中“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面对每一个有差异的个

体，适应每一个学生的不同发展需要。

2．通过调查发现，在我校初中数学教学中,普遍存在着学生学习成绩两极分化严重，差

生面广，多数学生学习习惯不好，对学数学信心不足，学习兴趣不浓等问题。究其原因，主

要是实施义务教育后，学生没有筛选，所有不同学习水平的小学毕业生都进了中学，而且由

于学校所处地理位置的特殊性，流动人口的子女入学比例逐年增长。在一个班内，学生的学

习水平参差不齐，学习兴趣、学习习惯有很大差别，这就迫切需要我们更新观念，探索出既

能面向全体又能充分发展学生个性和学习潜能的数学教学模式，最大限度地调动学生的学习

积极性，提高学习水平，全面提高教学质量。而分层次教学正是适应了这种新的需要，符

合因材施教的原则，能使每一位学生都能在原有基础上得到较大的提高。

二、初中数学分层次教学的实践。

１．学生层次的划分。

2010-2011学年我在八（3）班进行初中数学分层次教学的实验研究。该实验的指导思想

是：保持原班级组织和学生原区域分布（即各层次的座位不变），调整课堂教学与课内、课

外指导方法，实现面向全体、分层达标的目的。为了落实分层教学，最大限度地调动学生的

积极性，在做细、做好思想工作的基础上，采用让学生自我评价、自愿报名，教师稍加调整

的办法，将全班学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三组。A组为学习有困难、较差层次的学生，B组为中

等层次的学生，C组为学有余力、优秀层次的学生。由于学习是一个循序渐进的漫长过程，

学生的智力、能力发展会出现一些变化，所以我鼓励学生向高一层次跃进，也同意个别学生

进入低一层次，目的是让所有学生随时都处于最佳学习状态。

2．教学目标层次的划分。

初中数学的教学目的是：使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和

进一步学习所必需的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能

力和空间观念，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。

培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。分清学生层次后，要以“面向全体，

兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，

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将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿

于教学的各个环节。对于教学目标，可分为五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简

单综合应用；⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学

生达到①——③；B组学生达到①——④；C组学生达到①——⑤。

3．课堂教学层次化。

课堂教学是教与学的双向交流活动，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所

在。课堂教学要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生

都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注

意调动他们的学习积极性。课堂教学要始终遵守循序渐进、