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异想天开思维的另一种演绎———六下

《表里的生物》教学

作者：黄作槐

来源：《小学教学设计·语文》2020年第5期

黄作槐

【教学目标】

1.借助标题，围绕探究过程概括文章的主要内容。

2.理解文中借助具体事例来证明中心观点与猜测的探究过程。

3.品析人物，感受“我”的探究精神。

【教学流程】

一、图片导入，启发猜测

1.板书课题：表里的生物。（齐读课题）

2.认知冲突：这里的表不是大家熟悉的手表，而是怀表。怀表与手表是不一样的。（出示

怀表及手表图片）。

怀表上会连着一根链条挂在身上，看时间时需打开表盖。

3.预测想象：手表现在很普遍，而怀表现在却很少见，很多孩子对怀表很陌生。一个孩子

看到爸爸的怀表指针在动，这引发了他的好奇心，你猜他会想到什么呢？可联系课题猜测。文

中的孩子跟我们的猜测是否一样？我们一起走进课文。

【设计意图：本文有一定的历史感，学生不熟悉文中的怀表，出示怀表图片，对比手表，

让学生初步感受怀表与手表的不同。而教师讲述怀表稀有，启发学生猜测指针在动会引发哪些

想象，激发学生阅读兴趣，为下文的学习做好铺垫。】

二、初读课文，概括大意

1.默读全文，提取信息。

一块怀表，让文中的“我”听到什么？想到什么？由此，“我”得出什么结论？

请同学们快速默读课文，可联系标题，画出文中的相关句子。

2.学生反馈。

“我”看到父亲怀里的表秒针会动，能发出清脆的声音。

“我”想到：表里一定有一个蝉或虫一类的生物吧。

通过验证，“我”得出结论：表里边有一个活的生物。

（个别交流，同伴补充）

3.用上“在一块怀表中，我看到……想到……，通过验证，我得出结论……”的句式连起

来讲故事主要内容。

（个别说，同桌互说）

【设计意图：课后习题中提到“联系课题，说说课文写了一件什么事”，笔者抓住“我”

探究“表里的生物”这一过程，让学生用看到、想到、得出结论等三个要点，从看到现象、形

成猜测、验证到得出结论四个步骤，对全文进行整体梳理，既解决概括课文的任务，又训练学

生科学探究的思路。】

三、细读文本，体会“我”的探究过程

（一）证明“凡能发出声音的，都是活的生物”的观点

1.过渡衔接，引出中心观点。

“我”看到父亲怀里的表秒针会动会发声，“我”怎么会想到表里一定有生物？“我”的

想法来自第1自然段提到的一个经验，请大家自由读第1自然段。（生读）

2.品析用事例验证经验。

（1）请用横线画出经验。（凡能发出声音的，都是活的生物。）

（2）为了证明自己的经验正确，作者罗列了哪些具体的事例？请用一个词来提炼。（鸟叫，

狗吠，蝉叫，虫唱；钟响，琴弦声。）

（3）上述罗列的事例都能发出声音，你觉得它们可分成几类？（第一类活的生物能发出声

音，第二类是没有生命但借助人也能发出声音。）我们发现，作者是怎么得来这些事例的？

（自己的经验）

（4）通过这些事例，作者自信地得出自己的经验——凡能发出声音的，都是活的生物。全

文都是围绕这句话来讲，因此，这句话又称为中心句。

3.观点延伸。

基于这样的经验，要是延伸到生活中，又会有什么想法？

电视中会有人动，也会发声，那么，作者会猜想——（电视中会有活的生物）。

八音盒会发声，那么，作者会猜想——（八音盒中会有活的生物）。

怀表中秒针会动，会发出声音，作者自然会猜想——（怀表里会有活的生物）。

（二）证明“表里边有一个活的生物”的猜想

1.过渡。

刚才我们由“凡能发出声音的，都是活的生物”的经验中得出“表里确实有一个活的生物”

这一猜想，“我”又是通过哪些具体的事例来证明自己的猜想呢？

2.品析事例，验证猜想。

学习活动设计：自由读课文第3~21自然段。“我”通过哪些事例来证明“表里有生物”这

一猜想？

句1：父亲取出一把小刀，把表盖拨开……不停地摆来摆去。

交流：打开表盖看到一个小尾巴似的东西在摆动，证明表里有生物。

追问：作者是如何得到这个证据的？（打开表盖亲眼看到）

句2：有一回，父亲又把表打开了，我问：

……

“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。”

交流：父亲说秒针是小蝎子的尾巴，证明表