语文课程标准和新课程教学法引读（三）课件.pptVIP

语文课程标准和新课程教学法

引读（三）

重庆市石柱县临溪镇小学校幸坤珍;拓展学习空间,学习就是生活

——小学语文新课程综合化与生活化拓展

;［引言］

语文可以这样学

《中国小学语文教学论坛》杂志２００３年第２期，发表了一篇《上街看店名，逛街学语文》的文章，作者在文中写到，他们让学生走出课堂，走上街头，收集形形色色的店名，理解它们的含义。同学们在家长的大力支持下，兴致勃勃地参加了活动。他们三五人一组分工记录店铺的名字然后集中分析。有的外出旅游也不忘收集地名，与当地的店名进行比较。教室里常常可以看到同学们相互交流店名的情境，看到同学们因为有了独特发现而自豪的神情，听到他们为理解店名的含义而展开有趣的争论并对店名进行的评价。

;通过这样的活动，同学们不仅学习了语言，丰富了词汇，还开拓了视野，学会了倾听，学会了观察，增进了协作意识，而且，同学们的口语交际能力、文学艺术鉴赏能力、审美情趣都有了一定的提高。这样的活动使同学们的生活增添了色彩，身心得到了愉悦。语文学习也因此变得生动活泼起来，学校与社会的关系也密切了，学生的学习不再被封闭在书本里，禁锢在屋子里；学生的语文学习从教室走进社会，从封闭走向开放，师生都深深地体会到“语文与生活同在”。

作者的做法，正是我们要研究的课题——语文课程综合化与生活化的拓展问题。;一、小学语文课程综合化拓展

（一）从理念上总体把握语文课程综合化

世界是一个不可分割的整体，万事万物间存在着千丝万缕的联系。人类文明最初发展的时候，当然也没有学科之分，人们对于大自然、对于社会的认识都是浑然一体的。中外古代历史上出现的思想伟人，如孔子、析拉图、亚里士多德等都是百科全书式的人物。人类为了进一步地认识世界，把学科逐步分离。中国古代文史哲也是不分家的，直到20世纪初，国家正式颁布了全国统一的小学国文科课程标准，组织编写和审定了小学国文教科书，标志着小学语文作为一门学科正式确立，这是语文学科发展的结果。在实际生活中难以找出一个纯粹的语文问题，同样也难以找出一个纯粹的数学问题、地理问题……我们必须综合地运用各种知识去研究问题、解决问题。

;进入２１世纪，人类社会步入了知识经济迅猛发展、科技创新、网络资源被广泛应用的时代，必然对人才素质提出新的要求。社会需要专业化人才，更需要创新型、复合型、合作型、个性化的人才。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“‘改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”。强调了语文课程的综合化方向。从课程改革的发展趋势来看，不仅基础教育各学科之间需要整合，学科内部也必须整合；不仅课程内容需要综合化，教学方式方法和手段也需要综合化。语文是实现母语教育的课程，无论是学科的性质，还是语文教学的实际状况，都急切呼唤语文课程的综合化。语文课程改革，必须适应社会发展的要求。近些年来，语文教学改革的效果不够理想，其中一个重要的原因就是语文教学没能走出“学科中心主义”的小圈子。;比如，过分追求语文学科本身知识的系统性和完整性，忽视语文学科与其他学科的整体联系，作为学生语文学习载体与活动场所的教材和教室，却变成了阻碍语文学科与外界联系的屏障，使语文教学长期处于一种相对封闭的状态；语文课程过于注重知识的传授和技能的训练，听讲和做练习成了最主要的学习方式，忽视与生活的联系，忽视学生语文学习过程中的情感体验，等等。这种自己把自己孤立封闭起来的做法，使语文教学和改革几乎走进了死胡同。语文课程的综合化，将有助于打破语文教学改革的尴尬局面，并为其注入新的生机和活力，开辟语文教学改革的新天地，上述“引言”中的例子，就是很好的例证。

;实现语文课程的综合化，使语文学习内容不再拘泥于传统意义上的“语文学科”的教科书内容，还要涉及到自然、社会、道德、艺术等各个领域，实现这些领域的内容与语文课程内容的综合，强化学科课程所缺乏的教育内容。在学习的途径上，不再局限于语文课堂上的学习，教室里的学习，校园内的学习，还要通过家庭、社会、网络等途径，与学生完整的生活世界相联系，注重在实际情境中、在社会实践中、在生活体验中，提高语文素养和综合素质。在学习的方式方法上，强调一切有利于调动学生学习积极性和探索欲望的活动形式，强调利用多种感官的参与和多种心理能力的投入，不仅运用传统的有效的语文学习方法，还可借鉴其他学科的学习方法，实现真正意义上的自主学习、合作学习与探究学习。在学习功能上，不再单纯追求智育目标，而是要特别注重兴趣、爱好、情感、态度、价值观，创新意识和合作意识的培养，促成学生健康人格的形成及身心诸因素的和谐发展。;（二）《语文课程标准》对综合化的要求

为了改变语文课程过于强调学科本位，缺乏整合和课程实施