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高一语文说课稿《声声慢》

一、联系同学说教材

《声声慢》编排在必修四其次单元。在人教版高中语文五个必修模块中，这是唯一一个宋词单元。编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词进展史上的代表人物。四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不相同。柳永词走婉约套路，苏、辛则是豪放词风的代表，李词细腻、含蓄。四者基本完好地表达了宋词的艺术价值，也大体反映了宋词的进展脉络。

学校阶段，同学已经接触过部分唐宋词，高中语文必修一第一单元专项教学诗歌，老师已经比较系统地讲授了形象与意象的概念、特点，并初步培育了同学分析诗歌意象、品尝诗歌意境与情感的力量。但高中阶段的学习，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的进展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导同学更好地鉴赏作品地思想和艺术价值。

二、依据教学理念确定教学目标与教学重难点。

新课程标准要求同学：学习诗词要“具有主动的鉴赏看法，注意审美体验，陶冶性情，涵养性灵。能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思索，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。以课程标准的相关表述和教学内容及学情分析为根据，确定本课三维教学目标如下：

学问与技能：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品尝意境，赏析情感。

过程与方法：与《醉花阴》前后联系，了解李清照南渡之后创作风格的改变。

情感看法与价值观：学习这首词情景交融的写法与表达效果。

教学重点：通过与《醉花阴》的比较阅读，引导同学感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区分。

教学难点：通过合作探究，挖掘词中意象的丰富而又冗杂的内涵。

三、依据以上分析确定教学时数为1课时

四、教学方法和手段

课前同学搜集有关宋词的资料必不行少。另外，宋词由于年月久远，文字的障碍很大，然而，过分纠缠于文字的疏通会破坏宋词的“气”，丢失宋词的“神”，所以在学习时，应舍去条分缕析的理论评价，指导同学结合解释疏通文字，然后引领他们经由文字再现形象，经由形象领会情感，感受其中浓浓的情。诵读的环节是重要的，配以二胡独奏《长相思》，营造意境，同学沉醉在音乐营造的意境中反复吟咏，读出节奏，读出音调，读出感情，细细体会，让或优或喜的情愫萦绕心间，我们就触到了的灵魂。同时留意让同学质疑探究——布置预习作业，要求同学圈点批注，列出疑难问题。课堂上，鼓舞同学相互质疑，相互解疑，到达把握词作思想内容和情感基调的目标。

质疑探究后，出示本课教学所要解决的重点和难点问题，即如何解读“淡酒”、“雁”、“黄花”、“梧桐”等意象的问题，发动同学商量，各抒己见，逐步形成对重点意象的全都熟悉。

老师要相机点拨——上述三种方法，还缺乏以关心同学把握艺术特点。直接抒情和间接抒情相结合的特点，叠字的奇妙运用，这些内容的学习应在老师的点拨下，同学分组商量来完成，效果会很好。

五、教学程序及内容设计

(一)、新课导入

由于《醉花阴》在前，以别的方式导入本课都比较多余。直接以南渡为切入点，讲解并描述李清照生活境遇的改变。引导同学思索，时代的变迁和个人的遭受将对她的创作造成什么样的影响。

(二)、倾情诵读，整体感知。

引导：李清照的一生是布满悲剧颜色的一生。他以词代声，向世人诉说她的悲怀愁情，如今就让我们一起倾听她的倾诉。

活动1：倾听配乐朗读录音，初步感知诗词内容，感受情感。

引导：你听懂了的倾诉吗?她在向我们倾诉什么?

活动2：同学沟通听读体会。

活动3：同学自由诵读诗词，整体感知词意。

诵读要求：连读两遍，第一遍要读通读顺，留意读出感情;其次遍要结合课下解释边读边理解词的意思，并将不理解的地方做上记号，读后大家共同解决。

活动4：抽查同学诵读状况，老师赐予点评和指导。

活动5：同学就诗词内容质疑，师生互动解疑。

(三)感悟词意，把握情感。

1、这首词直接抒情的句子有哪些?间接抒情的句子有哪些?

直接抒情句：“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“雁过也，正难过”。其余为间接抒情。

2、联系生平遭受，思索：《醉花阴》与《声声慢》两首词中“愁”的含义是否相同?你能从哪些诗句中感受到的这种愁绪?

活动：同学分小组商量，沟通感悟，然后在全班沟通。