运动与安全评课稿 .pdfVIP

运动与安全评课稿

运动与安全评课稿范文

丁老师执教《运动与安全》一课时的课堂结束语。听了丁老师的

课，我感叹着小诗的清新隽永，更被执教者在教学中表现出的对新课

程理念的深刻理解而折服。

一、确定主题给力，关注学生主体

小学综合实践活动课程具有综合性、实践性、开放性、自主性的

特点，是一门充满活力的课程。这门课程也是一门新兴的必修课程，

它还没有统一的教材或者活动安排。综合实践活动一般以主题为线索

来计划和实施课程，主题在很大程度上决定着课程的内容、价值、可

操作性等，因此有人把确定主题看成是综合实践活动课程的“头彩”。

怎样才能使得教学内容的选择更加合理呢“

综合实践活动关注的焦点是学生关心什么，对什么感兴趣，哪些是学

生的问题或课题。”丁老师的行动为《综合实践活动指导纲要》中的

这段话作了诠释，给我们提供了很好的实践范例。

丁老师确立的活动主题《运动与安全》，密切联系学生生活实际，

关注社会热点问题，难易程度适宜。其子课题：运动安全的现状、运

动安全的防范、运动伤害的种类、自救与互救、运动安全的教育等也

具有研究价值，学生参与活动的兴趣浓厚。“生活即教育”，《运动

与安全》所关注的不仅是学生的学校生活，还包括学生的社会生活与

家庭生活。丁老师确立的活动主题激起了学生原认知与生活现象、社

1/3

会问题之间的矛盾，诱发了学生的思考，调动起了学生的探究欲望，

体现了“问题来源于学生，课题生成于课堂”的理念。有理由相信，

在此基础上，再指导学生根据自己确定的研究方向制定研究方案，展

开探究活动，学生肯定会有更大收获。

二、课堂对话给力，多层次展开

课堂对话作为一种学习行为策略，其过程是复杂的，它是在不断

循环往复的师生活动中螺旋式递进的。在丁老师的选题指导过程中，

就清晰地显现了课堂对话的多层次性：第一层次，师生带着“看了桑

兰受伤和大货车撞向跑步学生两组画面之后，都想说些什么”

这一问题走进情境，进行的是浅层次对话感悟；第二层次，师生深入

情境，品读卡片上的内容与话题间的联系，继而提出问题，进行的是

个性化对话感悟；第三层次，师生分析筛选，确立课题，互动交流，

倾听诉说，进行的是深层次对话感悟；第四层次，师生置身研究之中，

选择课题，分组活动，进行的是立体化对话感悟。

选题指导课有别于一般的语文、数学课，也有别于成果汇报课。

整体来看，丁老师的课沿着“创设情境，导入课题——畅谈话题，

提出问题——整理筛选问题，确定课题——分析论证课题，结束激励”

的流程设计清晰而有序地进行着，在课堂指导中，丁教师抓住契机，

发散儿童思维，重视学生的独特感受和体验，又不回避个性化的争议，

引导学生创造性地学习。通过有效的对话，教师引导学生自主感悟，

让学生有所思，有所感，有所“发”，有所得，这是很可贵的，也才

是综合实践活动课的意义所在。

2/3

三、活动实施给力，综合性明显

综合实践活动从本质上讲是一门非学科领域，是基于生活实践领

域和学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对

知识的综合运用的实践性课程。丁老师课堂上循循善诱，“课题名称

一般是由对象、内容、方法三个部分组成”“选择课题既要关注感兴

趣、有价值，又要考虑有能力去研究”这些流淌着的知识滋润着学生

幼嫩的心田；“你真有安全意识”“你真是个称职的小记者”“你们

真是一个很有爱心的小组”这些及时中肯的评价语关注着学生情感、

态度的全面发展。

综合实践活动课程是在各学科领域知识综合与融合的基础上展

开的，同时各学科领域知识也可以在综合实践活动过程中得到延伸、

综合、重组与提升。丁老师在课堂实践活动中突出信息技术的工具性，

除了自制PPT课件、下载的视频资料，她还将信息技术局域网建设整

合到活动中，有效运用于“整理筛选问题，确定课题”这一教学环节，

提高了活动效率，锻炼了学生的动手能力，可谓一举多得。

3/3