中学物理实验教学研究.pptVIP

一、以教师设计为主的探究性实验策略

在实验教学中，为了引导学生探索、发现物理规律，获取新的物理知识，由教师提出或在教师引导下由学生提出问题，设定好实验方案，让学生自己动手，通过一系列的观察测量活动去探索研究，从而归纳总结，得出结论。教师和学生共同提出问题、设计方案，学生操作，观察探索，共同分析。准备阶段实验阶段总结阶段进行探究式实验的目的就是为了获取新的知识。但由于学生的思维能力还比较有限，归纳和总结都可能比较片面。因此做完实验后，最好是在教师的引导下让学生对实验现象或数据进行思考分析，进行归纳和总结，得出相应的物理规律，使学生完成从感性认识到理性认识的飞跃。1提出问题猜想与假设设计实验收集证据分析与结论2例如：探究决定平行板电容器电容的因素提出问题猜想与假设设计实验收集证据分析与结论例如：探究决定平行板电容器电容的因素平行板电容器的电容与哪些因素有关。1提出问题猜想与假设设计实验收集证据分析与结论2例如：探究决定平行板电容器电容的因素3电容器的电容只与其自身结构有关。所以平行板电容器的电容可能与其板的面积，有无介质，两板的间距有关。学生可能会提出多种猜想，教师要注意与学生一起分析，排除无关的猜想。提出问题猜想与假设设计实验收集证据分析与结论1例如：探究决定平行板电容器电容的因素2根据C=Q/U，保持电容器所带电荷不变，分别改变平行板电容器的相对面积，两板间距等，用静电计测量其板间电势差的变化。3提出问题猜想与假设设计实验收集证据分析与结论例如：探究决定平行板电容器电容的因素保持正对面积S不变，改变两板间距离d。结果是：电容器两极板间的电势差随两板间距离减小而，随两板间距离增而。

保持两极板间的距离d不变，改变两极板的正对面积S。结果是：电容器两极板间的电势差随正对面积减少而，随正对面积的增大而。保持正对面积S和板间距离d不变，在两极板间插入玻璃板或硬纸板等电介质。结果是：电容器两极板间的电势差在两极板间插入电介质时减小。提出问题猜想与假设设计实验收集证据分析与结论例如：探究决定平行板电容器电容的因素通过上面的实验可以得出，平行板电容器正对面积越大，电容越大；两极板间距离越小，电容越大；有电介质时电容变大。通过精确的实验和理论的论证可得出：平行板电容器的电容跟正对面积成正比，跟两极板间距离成反比，跟极板间电介质的介电常数成正比。计算平行板电容器的电容的公式是:在课堂教学中，由教师或学生提出问题，让学生自行制定实验计划，设计实验方案，选择实验器材，动手操作，收集并处理数据，进一步归纳得出结论的实验。“学生（或教师）提出问题，学生设计，学生操作，探索思考，学生分析”。在此过程中，教师的主要任务则是提供仪器设备，解答学生的疑问，进行一定提示或启发，但决不能代替学生设计或操作实验。使学生经历“问题——猜想——设计——实施——分析——结论”的类似科学家探索物理世界的过程。123二、以学生设计为主探究性实验策略以学生设计为主的探究实验应当注意以下几点：选题要合适注重过程和方法重视讨论、交流和评估以学生设计为主的探究实验应当注意以下几点：选题要合适注重过程和方法重视讨论、交流和评估所选的问题应当比较有趣；以学生设计为主的探究实验应当比以教师设计为主的探究实验简单一些；所涉及的物理量不宜过多，实验仪器和操作应比较简单，实验的时间也不宜太长。以学生设计为主的探究实验应当注意以下几点：注重过程和方法重视讨论、交流和评估教师应鼓励学生积极大胆地参与实验探究，让学生通过探究的过程体验到科学的乐趣。重要的是让学生经历探究的过程，学习和体会科学的方法，不应过分苛求结果。选题要合适以学生设计为主的探究实验应当注意以下几点：选题要合适注重过程和方法重视讨论、交流和评估不同的学生（或不同的组）也许会采用不同的方法，得出的结论也可能有一定的差别。因此，讨论和交流是必不可少的环节。在此过程中，学生既可以有根据地发表自己的意见，又可以听取别人的见解，与此同时，评估的工作也就自然地开展起来。通过讨论和评估，可以使学生自己辨别优劣，分清正误，更好地理解探究的方法和结论。演示实验是为了展示物理现象，揭示所研究问题的发生、发展过程，引导学生进行观察、思考，并配合教学内容而由教师操作示范的实验。1目的性直观性科学性稳定性启发性指导性2演示实验