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《我最好的老师》优秀教学设计

教学过程：

一、导课

1同学们，今天我们一起来学习21课《我最好的老师》师板书课题(请大家齐读课题，带上感情会读的更好)

2.最好的老师，孩子们说说你心目中最好的老师是怎样的?(认真负责、知识丰富、严格要求、关心学生、平易近人、宽容大度、幽默诙谐)那么(板书：我)心目中最好的老师又是怎样的呢?

二、整体感知，理解课文内容。

1.带着疑问，让我们自由朗读课文，思考课文讲了一件什么事?

(刚才读书时，老师仔细观察想发现谁是最好的，结果不是发现一个，而是大家都是最好的，不仅读得认真读书姿势也很优美。希望本节课大家都能表现出最好的自己。)

生：课文讲一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得了零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。认为他是自己最好的老师。

2.你真会读书，这么长的课文读成了一句话。大家一起说说谁是我最好的老师。(板书：怀特森先生)

3.错了吧，觉得怀特森先生连个一般的老师都算不上，不信，

①出示：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验!怀特森算哪门子老师?你读读这句话这里是怎么评价怀特森的?(板书)多生读这句话。

②这句话的言下之意是(这种老师不算什么老师;这种老师不配当老师;这种老师根本不符合好老师的标准。)(个别读、生齐读，非常气愤)

③再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉?有什么要说要问的吗?

(生：这两句话都写得是怀特森先生，但评价却截然不同，前后矛盾;这里对怀特森的看法不符合题目意思;为什么对怀特森先生前后看法会有如此大的差异?)

4.话出总有因，怀特森究竟做了什么让我们这么生气，都快气炸了?

①生1;关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。(一个老师怎么能欺骗学生呢，说假话还能侃侃而谈，太令人气愤了。)

生2;我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分!可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。(老师不是经常教育我们听课要专心，做笔记要认真吗，可我这样做了，居然得了零分，怎能不让我意外，我到底错哪了?)

生3：我们班上所有的同学都得了零分。(讲课、听课、测验是再平常不过的事情，如果有一两个不及格的同学也属正常，但全班都得零分谁受得了这个沉重的打击，就说明老师的教学有问题)

生4：本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。(如果说是我们不认真得这样的成绩也就罢了，可是这样的成绩是因为怀特森老师故意编造内容导致的，为什么让我们承受这个恶果)

②要是你的老师也编造内容上课，你会怎么想?如果是你认真按老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情会怎样?(不学无术，误人子弟;气愤)

③带着和一样的的不满、气愤再读这句话不用说，我们全都气炸了，这算什么测验!怀特森算哪门子老师?

是呀，骗人的老师，演戏还带了道具，说得跟真的一样。可就是这样一位不可理喻的老师，却称他为生齐读：我最好的老师。

5.这是为什么呢?他到底好在哪?(生快速默读课文)学着怀特森的语气解释给大家听。

①每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。这句话及时他要告诉我们的道理，也是我们得零分的原因。

模仿怀特森先生的语气读一读(严肃的语气，义正词严，你真是怀特森先生的知音;理直气壮，平静的语气里带着不可侵犯的威严;)

千教万教，教人求真，千学万学，学做真人让我们牢记怀特森先生的教诲：每个人都应该具备引读(生齐读)

②既然如此，他大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢?

生1：为了让我们留下深刻的记忆。

生2：有句话说得好我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我经历了就理解了。他想用事实教育我们，这样就能让我们将道理铭刻在心。多么独特的教学方法。

③我希望你们能从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。吸取什么教训?(学习有三到：眼到、手到、最重要的是心到，他是在教我们学习的方法，不要人云亦云要敢于质疑，哪怕是书本，是老师)

过渡：这时的他在学生心目中是最好的吗?你还从哪体会到他的好。

④科学课对我们来说是一种冒险(这里的冒险是指科学课上紧张刺激的学习过程。我们要时刻动脑对事物进行独立的思考，独立的判断，要有怀疑，也要有实证。学习成了一个复杂的认识过程。而