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新时期家长学校模式的探索与研究

新时期家长学校模式的探索与研究

一、研究的背景及意义

《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应主动与幼儿家庭

配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学

保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”家庭

和幼儿园是幼儿生活的主要场所，父母是孩子的第一任老

师，家庭教育又是终身教育，父母在幼儿教育中具有其他任

何力量不可代替的作用，家长的教育观念以及素质的高低，

直接影响着对幼儿的教育。世界上幼教史上一些教育家夸美

纽斯、福禄贝尔等，早就提出父母提供的教育同幼儿园的教

育具有同等的重要性的观点。培养适应未来需要的高素质的

人才，须从幼儿抓起，而对幼儿的培养与教育光靠幼儿园是

难以实现的，必须积极探索幼儿园、家庭、社会三结合的路

子，家园共同担负起教育孩子的重任，使之形成合力教育，

才能对幼儿实施全面的素质教育。

家长学校是提高家长素质的一条有效途径。目前，在幼

儿园工作中，家长学校往往作为一项单独的工作来抓，家长

学校和家长工作两者是分离的。事实上，幼儿园的家长学校

应该作为幼儿园家长工作的一个部分纳入幼儿园的工作计

划中。为了努力提高家长学校的地位和作用，积极寻求家长

学校的办学新路子，我们进行了家长学校办学模式的探索与

研究。

二、家长学校模式建构的理论依据

1、前西德著名物理家哈肯创立的一门横跨自然科学和

社会科学的横断学科理论即协同学理论，根据协同学原理，

强调幼儿园与家庭配合，目的是为了家庭与幼儿园这两个性

质不同的子系统能够通过某种方式有机地结合起来从而产

生出任一子系统所不能实现的协同效应。

2、陈鹤琴先生说过，“幼稚教育

是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任

的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同

合作方能达到充分的功效。”

3、意大利的瑞吉欧教育体系中，家庭、社区所起的作

用也是显而易见的，整个瑞吉欧教育体系就是一个由幼儿

园、家庭、社区共同组成的“教育社会”，在其中，幼儿园、

家庭、社区作为一个部门，都把对儿童的教育作为自己的一

项日常工作，以孩子为中心，相互信任、密切配合、协调工

作，儿童教育成了社区人们生活的一部分。

4、美国提出“家庭开端计划”，该方案是家庭中为儿

童及其家长服务的，家长既是方案的实施者，又是方案实施

的对象。“家庭开端计划”不仅提出了方案的一般目标，还

分别对家长和儿童的发展提出了详细的目标。该方案不仅对

美国的儿童教育起了很好的作用，而且还影响到了世界上其

他一些国家的儿童教育，是家长参与儿童教育的一个典范。

5、心理学家艾里克森认为父母对孩子的态度给儿童以

后对社会的态度奠定基础。“在个性、社会性、智力发展和

文化特征方面，父母是孩子的第一个和最主要的环境影响因

素。”

6、世界教育规划研究专家沙布尔·拉塞克、乔治·维

迪努认为，“学校不可能垄断教育，因而必须把学校同家庭、

孩子周围的人们以及大众传播媒介的影响协调起来”。

7、《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应与家庭、

社区密切配合，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同

为幼儿的发展创造良好条件。”《纲要》还提出：“家庭是

幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，

争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长

提高教育能力。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，

扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教

育提供服务。”

二、家长学校遵循的原则

1、开放性原则：所谓开放的，就是说它不是幼儿园对

幼儿家长的单向活动，而是幼儿园与家长的双向交流活动。

2、全面性原则：家长学校应该是全方位、多角度地让

幼儿家长了解、参与幼儿园的活动。

3、多样性原则：是指家长学校的

活动内容与形式应该是丰富多样的。

4、实践性原则：幼儿园的家长学校不仅应对家长进行

幼儿教育理论的指导，还应对家长的教育实践进行指导，不

仅让家长多听、多看，更应注重让他们多做。

三、家长学校模式探索研究的过程

根据上述理论依据和原则，我们以《幼儿教育指导纲要》

为指导，在家长学校教育目标、内容、形式上进行了尝试，

力求家长学校取得良好的效果，使家长形成科学育儿的良好

氛围，达到家园互动，形成一个新的家长学校办学格局。

（一）健全组织加