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第五节生物的变异
一、教学目标
1.1知识目标
(1)能举例说出生物变异的现象
(2)能举例说出引起生物变异的两种因素
(3)能举例说出遗传与变异对生物个体和种族延续的意义
(4)能举例说出遗传育种在实践上的应用
1.2能力目标
(1)通过对变异的现象和变异的原因的分析，使学生能够对不同的问题进行分析比较。
(2)通过对遗传和变异的意义的讨论，使学生能够把所学理论和实际相，并且能够有新的想
法，求异的思维方式。
(3)通过小组讨论这一活动形式，使学生之间能够互相合作。
1.3德育目标
(1)通过对变异现象的普遍性的分析，学生能够树立科学的世界观
(2)通过分析变异的原因和人类活动变异的影响，学生们能够热爱自然，主动保护环境。
(3)通过对遗传与变异的意义的讨论，学生能够树立辩证的思维。
二、教学重点和难点
重点：变异的概念、特点
难点：生物变异的原因，遗传和变异的意义
三、课前准备
1．大小品种的花生各l000g，随机分装，30粒1袋。
2．多媒体课件。
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3．测量用具(量角器、直尺、三角饭)每组两套。
4．红、蓝两种颜色的笔(描点连线)。
5．学生活动记录用表。
四、教学过程
第1课时
（一）导入新课
教师：通过上节课的学习，我们知道自然界普遍存在着遗传现象，每一种生物都能通过
生殖细胞把性状传递给后代。但是，我们也知道，自然界中不存在两个完全一样的个体。子
女与父母之间，兄弟姐妹之间，在相貌上总会有些差异。把同一株植物的种子种下去，后代
植株也是有高有矮，有的结穗多，有的结穗少。像这样，生物的亲代与子代之间，以及子代
的个体之间在性状上的差异，就叫做变异。同遗传现象一样，变异现象在生物界中也是普遍
存在的。（二）新课
一、变异是普遍存在的
教师：除了人与人之间存在着变异，在自然界中，其他生物存在着变异的现象么？请同
学们进行小组讨论，想想你们知道的有关变异的现象。
学生讨论回答
教师：同学们说了很多变异的现象，那么我这里还有一些图片，我们一起来观察，给生
物的变异归纳出一个定义。
（幻灯片展示不同的生物的变异）
小结：小结：生物的变异是普遍存在的
二、探究一种变异现象
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屏显“小熊和同学们在奶奶家吃花生的场景”的图片。每小组各分发两个品种的花生，
并请同学们运用刚才所学的生物学知识科学解释图中人物的语句。引导学生进行探究的一般
步骤思考：1．提出问题：花生果实大小存在变异吗？（或怎样区分大花生和小花生）
2．作出假设：大花生和小花生的依据是果实的平均值,大花生的果实平均值大。
教师举例:针对“怎样区分大花生和小花生?”的问句,我可以这样回答:个大的花生就是大
花生,个小的花生就是小花生。你们说这样的答案是最有可能的假设吗?
学生讨论，得出最适宜假设
大花生和小花生的依据是果实的平均值,大花生的果实平均值大。
3.小组讨论确定实验探究方案（教师从以下方面引导）
①这个调查我们要探究的内容是什么?
②调查探究时，需要哪些材料和用具?
③调查时，应该测量果实的长轴还是短轴，怎样记录?
④设计适当的测量方法，你们小组的测量方法是？
⑤最后你明确该调查的操作步骤是?
4．实施计划，收集数据。教师到各小组指导、了解情况。根据小组收集的数据描点画
图，大品种的花生用蓝笔描点连线，小品种的花生用红笔描点连线。师给出图例示X。
5．分析数据得出结论。
完成P45讨论题：（参考答案）
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1、同一品种的花生果实有长也有短（大花生在20——5
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