探索“语文+”教学方案：明智析理-浸润心灵——小学语文跨学科教学《我要的是葫芦》案例设计说明.docx

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探索“语文+”教学方案：明智析理，浸润心灵

——小学语文跨学科教学《我要的是葫芦》案例设计说明

前言

新课标要求义务教育学段“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。基于此要求，本文依托小学二年级上册部编版课本的《我要的是葫芦》课文设计了跨学科主题学习案例。

主题选定依据

《我要的是葫芦》寓言所蕴含的丰富思想可以作为跨语文、思政、科学、美术、劳动技能等多学科的重要素材。该课文教学除却可以让学生识记生字生词、探索课文讲述的深刻含义及道理，还可以衍生出诸如思政教学、美术感知、劳动技能培养等教学模式。该主题的选定基于该素材对于多学科的适配性、符合跨学科主题学习要求，对于学生自主探索能力和综合能力的提升大有裨益。

情景创设及说明

情景一：播放视频《葫芦娃》前奏，情境导入课文内容

播放动画视频《葫芦娃》前奏“葫芦娃，葫芦娃，一根藤上七朵花……”，激发学生听课兴趣。继而领读课文，让学生在兴趣浓烈时识记生字生词。该情景设计基于小学语文“主学科”的教学目标，为接下来的跨学科教学做准备。

情景二：“语文+思政”——任务型教学，学生分组探索课文蕴含哲理

教师布置“该篇课文教给我们什么道理”课堂任务，将班级同学划分为几个小组进行讨论，讨论完毕后每组寻找一人回答该问题。该设计意在衍生出课文蕴含的思政价值目标，任务型教学的好处便在于让学生通过主动思考和发言清晰感知教学目标。

情景三：“语文+科学”——播放有关葫芦生长的视频，让学生了解葫芦藤叶和果实间的联系

该情景教学旨在让学生感知课文中主人公为什么没有得到葫芦的原因。通过视频观察葫芦生长的过程，普及植物生长的科学知识，同时让学生感知生命孕育的伟大之处。

情景四：“语文+美术”——让学生为葫芦画一幅画像

该设计意在让学生通过观察葫芦的形状结构，让学生培养一双善于观察生活的眼睛，提高其审美情趣。

情景五：“语文+劳动”——让学生亲自播种葫芦种子，感知劳动的技能和伟大

该实践活动可以加深学生对课文内容的理解，在对葫芦幼苗松土、浇灌、施肥、捉虫的过程中感知劳动的不易和伟大。

跨学科知识及思维方法的整合逻辑

由语文基础教学衍生出思政课，给学生播放葫芦生长过程的视频让学生感知藤叶和果实之间的联系，通过让学生动手画图巩固教学，最后通过实践课加深学生对葫芦的感知。一整套教学设计层层递进、环环相扣，不仅能促进语文主学科的教学，还让学生的跨学科思维在任务型教学过程中得到了训练。

图SEQ图\*ARABIC1跨学科教学思维流程图

图SEQ图\*ARABIC2《我要的是葫芦》跨学科教学目标

活动设计意图

作为小学语文教师，我发现大多数学生对于课文的认知停留在教材和知识本身上、极易用单学科思维和孤立的视角看待事物和现象，罕见将其应用于生活当中，在实际问题的解决中难以举一反三、融会贯通。基于此契机，我计划设计一门跨学科教案，培养学生的多学科思维，让语文教学的作用最大化。

活动过程及组织方式

课堂教学和学生的实践活动相结合。

活动评价方式

课前诊断性评价：了解学生的学习情况和困难，汲取同行教师的建议，前置活动评价。

课后形成性评价：课后，教师根据课堂发言情况形成学习评价。布置实践作业，收集学生的作业和家庭表现，形成综合评价。