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基于学习任务群写人类单元写作教学的探析

写人类单元写作在统版小学语文单元写作中占据重要位置，是语文课程内容的重要组成部分，应以任务群的形式来组织和呈现，实施整体设计，着眼整体训练，设计具有整体性、关联性、进阶性的学习任务，让学生在写人类单元写作教学中习得写作知识更具有完整性，从而促进学生写作表达能力和核心素养的提升。

一、学习任务群下教学目标的定位

我们要对不同年级的写人作文的写作能力精准分析，以五年级下册单元习作《形形色色的人》为例，学生在本次写写作中要求的能力是什么？与前面六次写人习作相比，新的生长的到底在哪里？“新课程标准”在第三学段（5—6年级）的表达与交流中提出，习作要内容具体，感情真实。在这次写作中，我们需要基于学生的生长点“运用描写方法把一个人的特点写具体”来设计系列学习任务的目标。所以本节课的教学目标设计如下：体会各种描写方法的表达效果，进一步掌握写人的基本方法；运用思维导图学会选择典型事例；通过语言、动作、神态等细节描写方法，写出人物的特点；通过自评、互评，修改自己的习作。

二、学习任务群下组群任务的设计

“组群任务”“真实情境”“实践活动”是成为写人类单元习作教学的新路径，从而呈现整体有关联的素养型目标，指向写作素养的形成。

（一）真实情境的创设。学习任务群要根据教学目标，创设沉浸式习作教学真情境，使学生在特定的真实情境中参与、体验、交际、表达。本单元习作以创建文明城市为载体，创设“寻找不一样的他”真实情境，使学生积极投入到写作实践活动中，成为撬动学生写作素养落地的“支点”。

（二）学习任务群的设计。以统编教材五年级下册单元习作《形形色色的人》为例，把“寻找不一样的他”设为主任务，设计“寻找人选”“摹画形象”“评选人物”三个学习子任务，将习作内容分解和整合。每个子任务设计两个活动，学生在第一个活动的尝试中明白任务的基本要求和评价标准，很自然地向第二个活动过渡。

三、学习任务群下教学过程的实施

学习任务群理念下的任务设计，设计进阶的活动，要紧紧地围绕“目标能级”，形成匹配、对位的写作活动，达到教学练评一体化。

（一）寻找人选。本次习作有一个重要的要求：选取典型事例。教材中针对“叔叔记忆力超群”这个特点，列举了4个事例，告诉学生选择事例1和4最能表现叔叔记忆力超群的特点，给学生提供了具体的支架，让学生明白可以用“图文”法来选择典型事例。活动1：火眼金晴识“他”。以身边的事例启发学生，以问题启发推进思维深入：形形色色的人是谁？他有哪些特点？他最让你印象深刻的是什么特点？在不断地追问中，教师帮助学生绘制构思图。活动2：现场投票选“他”。确定了人物的特点后，一一列举出与此特点相关的事件，本着“人无我有，人有我优”的原则，筛选相关事件，留下1-2件关联性最大的。全班同学根据人物的典型事例进行投票，挑选出来的就是“不一样的他”。

（二）摹画形象。活动1：散点扫描粗笔写意。运用例文，教会学生“写意法”，把这个人的特点先概括描述，给读者留下粗略的印象，能不写的内容一定要少写或不写。活动2：聚焦特征工笔细描。运用各种方法细细描摹，聚焦鲜明突出的特点。运用课文例文，细致紧密地描写，突出人物特点。

（三）评选人选。教材中每次习作最后都有相似的要求：写完后，和同学交流，再根据同学的意见进行修改。这个任务主要是引导学生通过“习作评价表”进行自评和他评，评选出“五星级”作文，其中的人物就是“不一样的他”。根据表达与交流的要求，把评价指标分为特点鲜明、事例典型、描写方法、典型细节和重点突出等五个方面，达到一个要求得一颗星。

四、学习任务群下教学评价的引入

（一）过程性评价，促进学习活动。本次单元习作，对教学目标进行分解与思考，设计相应的评价活动，以评促教，指导学生学会运用这些标准进行自评与互评，从而达到以评促学的目的。学生习作写好后对照评价表，找出自己的不足。

（二）形成性评价，反馈目标达成。本次单元习作，“互评”应贯穿到课堂中，引导学生对照评价标准，评价别人的习作，并提出修改的意见。根据修改意见和自己的理解，尽量让自己的习作在原有的基础上能够上升“一星”，如果能升到“五星”，就能成为被同伴学习的榜样，实现取长补短、共同进步的目标。