河北省邯郸市肥乡区七年级历史下册 第二单元 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化 第10课 蒙古族的兴起与元朝的建立说课稿 新人教版.docxVIP

河北省邯郸市肥乡区七年级历史下册第二单元辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化第10课蒙古族的兴起与元朝的建立说课稿新人教版

一、教材分析

本节课为河北省邯郸市肥乡区七年级历史下册第二单元辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》，新人教版。本节课主要讲述了蒙古族的兴起、成吉思汗统一蒙古、忽必烈的建元及其对统一中国的贡献。课程内容与历史发展紧密相关，旨在帮助学生了解我国古代民族关系的发展及其对历史进程的影响，提高学生的历史素养和民族认同感。

二、核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括历史思维、文化认同、家国情怀三个方面。通过学习蒙古族的兴起与元朝的建立，学生将培养正确的历史观，学会运用历史思维分析历史事件；增强对中华民族多元一体的文化认同，理解各民族共同书写的中华历史；激发学生的家国情怀，认识到国家统一的重要性，培养维护国家统一和社会稳定的责任感。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在学习本课前，已经了解了辽、宋、夏、金等时期的历史背景，对古代中国的民族关系和社会变迁有了一定的认识。此外，学生还掌握了一些关于蒙古族的基本知识和成吉思汗的历史地位。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古代历史充满好奇，对英雄人物和重大历史事件有较高的兴趣。在能力方面，学生具备了一定的阅读理解能力和分析问题的能力。在学习风格上，学生偏好通过故事化的方式学习历史，喜欢讨论和探究，对互动性强的教学活动更感兴趣。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-对蒙古族兴起的历史背景理解不够深入，可能难以把握其历史发展的内在逻辑。

-对忽必烈建元及其统一中国的历史意义理解可能存在偏差，需要引导其正确认识。

-部分学生可能对历史事件的时间线记忆不牢固，容易混淆各个历史时期的重要事件。

-在分析历史事件时，可能缺乏全面的视角和深入的分析能力，需要教师引导其运用历史思维。

四、教学资源

-硬件资源：多媒体教室、投影仪、计算机

-软件资源：历史教学软件、PPT课件

-课程平台：校园网络教学平台

-信息化资源：历史资料库、电子图书

-教学手段：小组讨论、案例分析、角色扮演、历史地图

五、教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-教师通过播放一段关于成吉思汗统一蒙古的短视频，创设情境，激发学生的兴趣。

-提问：“同学们，视频中讲述了哪个民族的故事？你们对成吉思汗有什么了解？”

-学生回答后，教师总结并引出本节课的主题：“今天我们将学习蒙古族的兴起与元朝的建立。”

2.讲授新课（20分钟）

-讲解蒙古族的兴起，包括蒙古族的历史背景、成吉思汗统一蒙古的过程及其意义。

-通过PPT展示成吉思汗统一蒙古的路线图，让学生直观理解其历史进程。

-讲解忽必烈的建元及其对统一中国的贡献，强调忽必烈的政治改革和元朝的建立。

-用案例分析法讲解元朝的政治制度、社会经济发展和对外交往，确保学生理解和掌握新知识。

3.巩固练习（10分钟）

-教师给出几个关于蒙古族兴起与元朝建立的练习题，让学生在小组内讨论并解答。

-每个小组选派一名代表分享答案，教师进行点评和总结。

4.课堂提问与师生互动（10分钟）

-提问：“同学们，成吉思汗统一蒙古对后世有哪些影响？”

-学生回答后，教师引导学生思考成吉思汗统一蒙古与国家统一的关系。

-接着提问：“忽必烈的建元有什么历史意义？它对中国的历史发展产生了哪些影响？”

-学生回答后，教师引导学生从历史思维的角度分析元朝的建立对中国历史进程的影响。

5.创新教学环节（5分钟）

-教师设计一个角色扮演活动，让学生扮演成吉思汗、忽必烈等历史人物，模拟历史事件，体验历史角色的决策过程。

-学生通过角色扮演，深入理解历史事件，培养历史思维和核心素养。

6.总结与反思（5分钟）

-教师总结本节课的主要内容，强调蒙古族的兴起与元朝的建立对中华历史的重要性。

-学生反思本节课的学习收获，教师鼓励学生在课后继续探索相关历史知识。

本节课教学过程设计旨在通过情境创设、案例分析和角色扮演等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维和核心素养，同时通过课堂提问和师生互动，确保学生对新知识的理解和掌握。

六、学生学习效果

学生学习效果显著，具体体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够准确描述蒙古族的兴起过程，理解成吉思汗统一蒙古的历史意义，以及忽必烈的建元和元朝的建立对统一中国的重要性。学生对元朝的政治制度、社会经济发展和对外交往有了初步的认识。

2.历史思维：通过案例分析和角色扮演等教学活动，学生能够运用历史思维分析蒙古族兴起和元朝建立的原因、过程及其影响，培养了学生从历史的角度审视问题的能力。

3.核心素养：学生在学习过程中，增