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研究性学习的教学设计

锦州铁合金小学

活动课程是指以学生的兴趣、需要和能力为编制课程的主要依据，在教师的指导下通过学生的自主活

动以获得直接经验和实践能力为主的课程。与学科课程相比，活动课程是一门自主性课程，各个学校有利

用本校的优势和特点设置活动课的自主性，学生也有根据个人的兴趣、爱好，自主选择活动项目的自主性；

活动课程是具有实践性的课程，它主要表现为学生的实际动手、实际操作和亲身体验等；活动课程是创造

性的课程，学生在活动过程中，可以充分运用自己的智慧和想象，发挥主观能动性，积极地开动脑筋，充

分运用自己的智慧和想象，创造性地实现自己的活动。活动课程也是创生性课程，它对教学过程的关注超

过对结果的关注。

作为一种特殊的、新型的活动课程，研究性学习除具有活动课程的一般特征外，还是生成性课程，在

课程开展以前一般只确定一个总的目标要求，详细的目标要在学生的探究过程中，在学习者与学习对象的

交互过程中逐渐构建；研究性学习是发展性课程，它是变化的、运动的，具有转变性的机体模式（而不是

机械模式）；它是在不断组织活动中创造意义的过程；它是一个没有‘顶点’或‘底部’，没有起点（就奠

基的角度而言）和终点（就终结的角度而言）的模体。”研究性学习是开放性课程，无论从课题的选择、

教学形式、问题解决途径和结果等各方面，都体现出明显的开放性；研究性学习当然更是研究性课程，它

不仅表现为研究课题结论是未知的和非预定的，连结论的获取也不是由教师传授或从书本上直接得到，而

是学生以类似科学研究的方式，查资料，做实验，通过假设、求证，最终解决问题来得出自己的结论。

另外，活动课程旨在培养学生的兴趣特长，发展学生的个性，满足学生的不同爱好；而研究性学习强

调的是改变学生的学习方式，让学生在自主探究的过程中学会学习，培养创新精神和实践能力，打下终身

学习的基础。］

研究性学习的特殊性，决定了它既不可能采用传统学科课程模式来设计教学，也不可能像一般的活动课程

那样进行教学。对研究性学习的教学设计，我们拟以主题研究型为例，从以下几个方面进行剖析。

一、需要分析：三位一体的观照

研究性学习课题的选择必须要考虑到学科、社会和学生三个因素。课题要满足学科、知识本身发展的

需要，有利于年轻一代掌握知识、发展知识，进而能丰富人类知识的宝库；课题要适应社会发展需要，培

养出社会所需要的人才，从而促进社会发展；课题更要充分考虑到学生的需要和条件，其中包括兴趣、爱

好、接受能力和原有的知识与能力基础。这三个因素缺一不可。即在选择课题时，要让所选的题目具有一

定的社会意义，能够让掌握一定学科知识的学生感兴趣并有能力去完成，并具备必需的学习条件和资源；

同时应让学生处理好当前学习与将来应用的关系、课题研究与个人兴趣的关系、理论研究与现实意义的关

系等。基于这一原则，张华提出内容选择可从学习者与自然的关系、学习者与他人和社会的关系、学习者

与文化的关系、学习者与自我的关系等四个方面进行。

二、目标确定：体验价值的追求

研究性学习开设的总目标是：（１）获得亲身参与科学研究的体验。学生不再是被动接受和再现来自

教科书上的理论知识，而是把所学的知识综合运用到科学探究的实践中去，将理论与实际联系起来，通过

运用知识、获取知识、解决问题的过程，获得深切的体验，产生积极情感，激发科学探究的欲望。（２）

提高发现问题和解决问题的能力。研究性学习要求学生在开放的环境中自主地发现和提出问题，设计方案，

收集、分析、整理资料，得出结论，实现问题的解决，并进行思想表达和成果交流活动。（３）学会合作

与分享。研究性学习一般是以小组合作的形式展开的，小组成员之间分工协作，开展平等的讨论与交流，

以合作手段取得集体的成功。（４）培养科学态度和科学道德。学生在自主探究的过程中，充分发挥主观

能动性，以认真踏实的态度去争取成功，并且学会尊重和理解他人的思想与成果，客观地评价他人和自我。

（５）培养对社会的责任心和使命感。在学习过程中，学生自主承担课题研究工作，感受到自身所肩负的

责任，学会关心国家和社会的进步，思考人类的发展问题，树立起科学的世界观、正确的价值观和积极的

人生观。

主题型研究性学习的具体目标可以以体验来统领。体验包括实施流程中的发现问题、提出问题、选择

所要研究课题、设计和规划研究方案、收集信息、分析数据、选择科学的资料、对资料的归纳、整理和提

炼、总结成果、展示和交流成果、评价研究性学习的成果等体验，也包含在整个研究过程中都渗