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热点思考
新课标视域下任务驱动的解读、实施与审视
——从单元整合教学的尝试与落实谈开
安徽青阳县实验小学（242800）钱进
［摘要］教师要基于语文新课标，以全新的视角审视语文教材中的自然单元，通过对任务驱动的解读、实施与
审视，设计相应的学习主题。语文课堂中，教师要统整教学目标，明确任务驱动的达成愿景；创设真实情境，营造任
务驱动的实施氛围；凸显单元特点，设计任务驱动的落实层级；搭建活动平台，落实任务驱动的实践载体，以实现培
养学生核心素养的目标。
［关键词］小学语文；单元整合教学；任务驱动；课程标准
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）06-0001-03
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下由此重新审视单元整体教学，在确立单元教学
简称“语文新课标”）提出了“学习任务群”的理念，主题后，教师可以根据具体的编者定位、课文特点
并将其作为语文课程的组织与呈现形式，旨在扭转以及学生的学习需求，依托自身的教学用意，能动
传统教学理念下烦琐分析和机械追问的模式，走进地对教材进行相应的调序、重组、拓展，调整单元教
任务驱动的全新之境。这就需要教师以全新视角学的组织与呈现形式，对教学资源进行创造性的优
审视统编语文教材中的自然单元，将其规划成一个化与整合。这样不仅更加契合语文新课标所倡导
单元大组，设计相应的学习主题、实践活动，形成整的“学习任务群”理念，还有助于激活学生的思维，
体贯通、层级递进的任务驱动。下面，笔者就任务引领学生主动学习和积累阅读策略，形成阅读
驱动下的单元整合教学，谈谈自己的理解和实践。能力。
一、厘清认知：单元整合教学呼吁任务驱动2.任务驱动助力单元整合的高效落实
1.单元整合教学的必要性
传统的语文教学，教师在课堂中有绝对的话语
语文新课标强调：“工具性与人文性的统一，是
权，一味地追求所谓的大阅读、深阅读，忽略了学生
语文课程的基本特点。”统编语文教材以“人文主
的实践，将学生的内在体验置之度外。从单元整体
题”和“语文要素”双元并进的方式进行编排，所有
到任务驱动，是师生教与学的正面需求，是将单元
的单元都有着明确的教学指向，展现出鲜明的主体
课程内容统整、分解成不同任务群的过程，其借助
性和整体性，是基于核心素养下各自独立又彼此关
外显化的实践活动，便于学生理解和接受并积极付
联的模块，其本质就是一个项目化的微型课程。
诸实践。
受传统教学理念的影响，语文课程教学习惯以
这样对比不难发现，基于单元整合下的任务驱
具体的课时为抓手，这样便于对单元中的单篇课文
动，借助真实可感的情境，不断引领学生在实践活
展开教学。这种传统的教学质态，对语文课程教学
动中形成自主式、合作式、探究式的学习方式，进而
产生了不利影响，且随着教学改革的不断推进而越
发明显。一是于无形中导致教学内容庞杂不清，课
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