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14战教学参考眷题策划
2020年第12期.上
理教师求索。例如，如何从整体性角度规划单
元，建立单元与单元之间的联系？如何应对教师
单元规划与二次开发时或因有逻辑漏洞而造成
学生思维混乱的问题？如何处理教师自主单元
设计与市域、备课组统一进度及考试要求间存在
的矛盾？等等。
参考文献：
[1]崔允槨.如何开展指向学科核心素养的大单元设
图12围绕单元整体教学的地理教研思路计[J]•北京教育（普教版），2019(2):11-15.
综上所述，单元教学设计是一种教学理念的[2]杨小微.从实施到开发：国家课程校本化的新走
转变，而非全新的教学方法，旨在建立整体性的向[J]•课程•教材•教法201939(5):4449.
，,
教学思路。然而，无论基于何种理念开展单元教[3]上海市教育委员会教学研究室.中学地理单元教
学设计，还要尊重当前乃至今后相当一段时间内学设计指南[M].北京：人民教育出版社，2018:
仍以课时为单位组织教学的客观现实，为此，可6-11.
创造性地采取“单元视野下的课堂教学设计”的[4]陆伯鸿.学科单元教学设计的研究和应用[J].
上海课程教学研究2018(4):8-15.%
方式。时值探索初期，尚存诸多问题值得广大地，
基于核心素养的初中地理单元教学设计
——以“北方地区”为例
雷雨萌
(武汉市常青树实验学校，湖北武汉）
摘要：指向核心素养的单元教学设计打破了传统课时主义的束缚，提倡学科大概念引领下的教学
内容重组及优化。在进行单元教学设计时，首先以大概念为视角分析教学主题，进而以核心素养
为目标重构教学框架，最后以核心任务为驱动组织单元学习活动，帮助学生构建牢固的知识
体系。
关键词：核心素养;单元教学设计；学科大概念
在核心素养背景下，教学的关注点由学生对知容易把教学内容碎片化，缺乏全局性展望，不利于
识点的掌握转为学生对知识的建构。地理是一门结构化知识的呈现，所以从结构化教学设计出发的
综合性、实践性很强的学科，需要学生在积累相关“单元教学”概念被越来越多的学者所关注。崔允
知识和技能的基础上，学会用综合思维和发展的眼槨教授提出，指向学科核心素养的大单元设计是学
光分析和解决问题，这就要求教师在引导学生时要
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