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小学作文教学要从积累入手

云南省昭通市昭阳区一小颜萍

摘要：小学语文教学中，作文教学是重要组成部分，也是教学的难点。我们经常看到作文教学中有不少学生怕写，老师也怕教的现象。如何解决小学生作文教学中这个难题呢？我国著名教育家叶圣陶的这句话“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”给我们作了最好的解答，即小学作文教学要从积累入手。

关键词：“小学作文；教学方法；积累；”

在小学语文教学中，作文教学是重要组成部分，也是教学的难点。然而在长期的教学工作实践中我发现：作文教学似乎是个瓶颈，令相当多的教师和学生“谈虎色变”。我们经常看到作文教学中有不少学生怕写，提笔不是冥思苦想、无话可说，就是东拼西凑、三言两语、草草了事。一问原因，学生不是说没有内容可写，就是说不知该如何写。面对这样的现象老师也怕教，两个“怕”把作文教学就此搁浅。

如何解决小学生作文教学中这个难题，拓宽教学之路呢？我想，我国著名教育家叶圣陶的这句话“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”给我们作了最好的解答，即小学作文教学要从积累入手。

那么如何积累呢？我认为应从生活素材积累、语言积累、写作经验积累这三方面指导学生。下面我就自己的实践分别谈谈这三方面的积累。

一、走进生活，学会观察，在生活中积累素材。

教学中我发现学生往往是因为缺乏写作的素材，或者素材不明显，把自己陷于“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。要让学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料，否则中心思想、段落层次、语言表达——一切都无法从头谈起。叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”这话生动告诉了我们生活是写作的源泉，教师应该带领学生走进生活，为写作积累素材。

是不是教师带领学生走进生活就能让学生有话可说了吗？其实不然，我们语文教师都遇到过这样一种现象，在作文教学中遇到写人的习作时，学生不管是写自己朝夕相处的父母，还是写亲密接触的朋友、同学，抑或是异常熟悉的老师，很多学生都抓不住特点，写的文章直白，缺少感情；遇到常见事物的习作，学生哪怕是写自己家的房子，或者自己就读学校，都不一定写好。原因是没有留心观察。《语文课程标准》中明确提出：要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可见观察是使学生获取写作素材的法宝。教师不仅要把学生带入生活，还需要教会他们观察，让他们学会“发现”。因此，在平时的教学中我不但要求学生留心观察身边的事物，还要求学生带着感情去观察，多方位的在生活里汲取素材。

为了让学生做一个有心人，我在平时的教学中给学生直接确定观察的范围和目标，让学生多方位的亲近生活。如观察家庭生活中爸爸妈妈的言行举止，家里来客人有什么变化，家里有哪些事，这些事谁做……都是观察的目标。观察学校生活，如课间休息其他同学都做什么事，其他班级的同学又干嘛，学校开展的活动——开学典礼、校园运动会、晨会课、升旗仪式等。观察社会生活，了解家乡的变化；观察不同人物的工作表现，如：学生学习，交警指挥交通，医生热情为病人治病，营业员服务周到，教师关心热爱学生。观察季节更替给自然万物带来的变化及影响，观察大自然的花草树木、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野等等。

教会学生观察，教师还要引导学生积累。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”同样的道理，要写出好作文，也应积累丰富的素材。我在教学中引导学生搜集原材料，建立一个属于自己的材料仓库。我向学生布置“一日一得”的作业，要求学生把每天观察到的最感兴趣或者最有意义的内容或新发现用几句话记录下来，记录形式也可采用观察日记、叙事日记、心得日记的方式等，让学生灵活选择。在长期的坚持下，学生慢慢积累了一个属于自己的材料库。学生有了一定的生活积累，有了写作的素材，写作时就有话可说，不再是东拼西凑的应付。像我的学生写的《家乡的黄连河》、《家乡新变化》、《美丽的凤凰公园》等公开发表或获奖的习作都是学生走进生活中，认真观察后写的。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有让学生走进生活，学会观察生活，并把生活素材逐步积累才能为他们的作文建造活水之源。

二、博览群书，在阅读中积累语言。

作文教学中，我们经常发现有一部分学生有内容可写，但是写的文章寥寥数语、直白、平淡。这种现象就是我们常说的“茶壶煮饺子”，这类学生欠缺的是语言的应用和表达。刘勰说：“夫人之立言，因字而生句，积句成章，积章而成篇。”因此，学生要写好作文，还应该掌握一定数量的汉字，增强遣词造句的能力，只有平时积累丰富的词汇掌握词句的恰当用法，那么才能在写作时做到“厚积薄发”。

苏东坡