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双减背景下小学语文作业设计的优化策略

语文教师预留课后家庭作业的初衷就是让学生在锻炼的同时养成

思维实践的能力和水平，但是，要想实现“双减”的教学政策，就要

不断根据学生课余时间占用的比例和数据调研的方式展开科学判断，

让课后家庭作业能够发挥出应有效果和质量，以便学生在做作业的同

时锻炼逻辑思维，更好地在课堂中开展学习。鉴于此，现代小学语文

教师应该尽量避免以题海战术为错误的导向，让“双减”政策能够以

更加科学有效的方式展开，以学生需求为主导，以培养学生语文素养

核心能力为核心出发，培养学生的思维和学习能力。适当以“零”作

业或者较少的布置作业让学生减少学习的压力，激发学生在课堂中的

学习动力。语文教师要把更多的注意力集中到学生在课堂中的现实表

现，在作业设计上注重质量和效率，不能单纯以题量为标准，让作业

设计更加科学，从生活实践的角度出发，让语文课后作业不断提升质

量，帮助学生思维能力的养成。

在“双减”政策的大背景下，语文教师要转变传统的教学策略，

将更多关注的目光集中在教学的实践性与内容的多元化，创设出更多

内容少质量高的课后作业，以便可以减少学生的课后学习压力，从而

避免因为课后作业指导性不明确，内容不精而影响教学效率和增加学

生学习压力的情况发生。在少量高质的课后作业学习中，让学生的学

习精力得到释放，从而促进学生的思维发展，让语文课后作业的布置

能够以学生的学习状态和成绩相匹配，互相促进和提高，以便可以促

进学生成长。

根据“双减”政策的相关要求，联系现阶段的教学理念和教学方

式，可以轻松发现语文课后作业是提升语文课堂的有效手段，语文课

后作业的形成是基于教学任务的目标和阶段性总结的基础上展开的。

在内容和形式上是对课堂知识的补充和提升，也是一个不断总结和完

善的过程。基于此项理念，语文教师应该广开思路，从多元化的角度

出发，以实践为基础，从方式和效率上培养学生对于语言的应用能力，

从而使学生的语文核心素养能力得到集中体现，让课后作业的布置对

学生产生正面积极的促进意义。一是根据学生的记忆能力差异，尽量

减少作业内容对学生思维能力发散的局限性。二是在预留作业中的内

容避免过多，以便可以更好地减少学生的学习压力。

以“双减”为背景展开课后作业优化设计，因为作业内容相比之

前有所减少，会让很多家长出现功利化的问题，当传统教育观念受到

新型教育理念的冲击下，会让家长产生不安和焦虑的情绪。为此，通

过对课后作业内容以及形式的优化，可以从根本上解决此类问题的出

现，从而避免或者减少家长因为课后作业内容的减少而提出教学质量

和效率方面的疑惑。教师在课程作业设计的过程中要采取适量的基本

原则，培养学生的思维创造能力和语言运用能力。

例如，学生在学习《普罗米修斯》一文中，语文教师讲授完课文，

就可以布置相应的作业，通过朗读段落，分析喜欢段落或者文章中的

哪个部分，将朗读的音频或者视频上传到教师的微信中，通过教师的

评价和补充，让学生补足缺点，反复进行练习。通过学生找到喜欢的

内容，有情感的朗读能够促进形成的学习积极性，得到学生更多关注，

加深对文章的理解和学习兴趣的激发，从而达到课后作业设计的优化。

作业的价值是对学生在课堂听课效率的补充和完善，在习作的过

程中达到查缺补漏的作用，在“双减”的政策背景下，让学生彻底发

挥出更多发展空间和自由空间是重要的目的之一，能够有效解决因为

课后作业占用时间较多，给学生造成学习压力大的弊端。因此，教师

要根据学生个体化差异，以学生在课堂中的表现和学习能力状态有针

对性地开展作业优化设计，根据课堂教学效果的反馈有针对性，分层

次，分能力地开展作业预留，以实践为作业设计的出发点，让语文知

识和生活实践不断融合。以外，小学语文教师还应该根据学生的学习

能力和思维能力差异，针对缺点和学习不足提供更多的教学支持与帮

助，根据作业的形式和内容以动态化，层次化的方式开展教学，以便

可以更好地好地解决课堂教学中的现实问题，从而让“双减”政策能

够落地实施。教师还可以加入动态化的教育评价机制，让学生以较高

的学习积极性投入到学习当中，以教育评价为基础，根据教学内容，

为学生的长远发展打下基础。

综上所述，以“双减”为背景的政策引导下，关于教学理念和课

后作业的布置优化都提出了新的要求和挑战，小学语文教师应该及时

转变思维，将更多科学元素融入到作业的设计当中，通过实践研究和

数据分析等科学方法，设计效率更高，质量更好的作业设计，让作业

的价值能够集中体现，从学生角度消除学习压力，释放学生的思维发

散能力与天性，