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把“阅读”还给阅读

摘要：阅读能力是英语学习中重要的技能。本文对当今初中英语阅读现状进展了一些成因分析，并且针对性地提出了可行的意见。并以外研版《英语9上》Module1Unit2为例，试图阐述以学生为主体、任务为导向、技巧为线索、提高为目标的高效英语阅读课堂，真正做到把“阅读”还给阅读。

关键词：阅读；策略；提高

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号）040058

阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读教学是英语教学中的重要环节。《英语课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是让学生开阔眼界、了解中西方文化、吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的根底，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的根底。

一、初中英语阅读现状分析

1.应试状态下的阅读

在考试的指挥棒下，初中生的阅读充满功利性。根本上是为了考试而阅读，不是为了获取知识或运用语言而阅读。学生对英语阅读没有兴趣，情感上是被动承受，不是出自真心喜欢。

2.有文化理解障碍的阅读

现今的初中英语阅读教学，由于平时缺乏必要的英美文化知识输入，学生阅读时经常出现一些语言信息理解障碍。如：学生阅读Thanksgiving时，因为没有感恩节由来的一些文化背景知识做铺垫，他们理解起来就有这样一些疑惑：如，感恩节为什么是美国、加拿大等少数几个国家独有的节日；感恩节为什么和我们的春节有很多相似之处；感恩节的主菜为什么是turkey，pumpkin等。

3.方法低效的阅读

应试状态下的阅读是低效率的英语阅读。绝大多数学生只有个人阅读，没有与他人合作阅读。其中，有的学生没有正确的阅读习惯，如：阅读时喜欢读出声，用朗读替代默读；一遇生词就查字（字典控）；习惯用中文思维等。

应试状态下的初中英语阅读不但违背了语言学习规律，而且不适应现代社会的需要，急需我们找出病因，把“阅读”还给阅读。

二、初中英语阅读现状的成因分析

目前，初中学生的英语阅读没有到达“真正阅读”的效果，阻碍学生阅读进步的原因是多方面的，笔者经过多年的教学实践，将其归结为以下三点：

1.阅读词汇匮乏

阅读时，学生时常懊恼：词汇量太少。自己明明下了很大力气去记，可记住的单词，考试时不是想不起来了，就是和形式非常象的形近词搞混了，分不清了。要么就是好不容易记住了的单词，却在具体的句子中有了新的用法。

如：Thebankwascoveredwithcoarsegrass.

看到这个句子，某些同学的第一反响是“这个银行被野草盖满了”，这样翻译出来的句子根本不通。事实上，“bank”在这里的意思是“河堤，河坝”，正确翻译应该是“河堤被野草覆盖了”。

2.阅读材料单一

在应试教育常态化下，初中生的英语阅读材料主要是教材中的阅读内容以及一些配套阅读练习。他们很少去了解时事性比较强的学生英文报、英文刊物和英文原版书籍。由于学生平时在学校以读、背单词课文以及记忆语法为主，很少有时机进展英语的广泛阅读，这就让学生误认为阅读不重要，造成了英语阅读经常被忽略的现象。只有在要考试的时候才进展突击式的训练，一味地“刷题”，但此时的阅读违背了阅读的本来意义。

3.阅读课语法化

目前，初中英语阅读课中教学的根本步骤是：第一步，对照单词表从音型义详细分析新词汇。比方，在外研版《英语9上》Module1Unit2agreatwonderofthenaturalwonder中，教师直接告知“huge”为巨大的意思，比原先学过的big、large都要大（huge第一，large第二，big第三）。第二步，直接中文导入，细述文章讲了什么。（如这篇阅读课是一篇游记，作者介绍了“我”游览美国科罗拉多大峡谷的经历以及大峡谷的壮观风光。）第三步，对照课文，再次对文章中出现的新词汇的音型义复述一遍以及长难句进展构造分析，要求学生把教师分析过的重点用红笔圈圈点点起来，并逐字逐句翻译整篇文章。第四步，给出不多的时间做文章后面的阅读理解题。如遇下课铃声响，直接把答案告知或不了了之。

由于整节课都是以教师讲解词汇、分析句子构造为主，在这里阅读只是为语法效劳，阅读训练被完全架空。根据教师阅读课堂上的逐词逐句翻译的模式，在长期的潜移默化中，学生也养成了阅