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《曲线与方程》教学设计

教学设计

教学环节

教学内容

师生互动

设计意图

创设情境

导入新课

播放一段和笛卡尔的传说有关的广告视频—“百岁山矿泉水”的广告.

问题1：诸如圆锥曲线这类曲线能否像直线、圆一样用代数的方法进行研究呢？

研究清楚曲线与方程之间的关系，将为我们用代数方法研究几何图形提供可能.

师：不知大家有没有看过下面这则广告？

师：其实，这则广告的创意源自一位伟大数学家的爱情传说，大家知道他是谁吗？

生（齐）：笛卡尔.

师：是的，那你了解笛卡尔对数学的贡献吗？

生1：他发明了平面直角坐标系，创立了解析几何.

师：解析几何研究几何图形的方法有何特点呢？你能结合所学知识谈一谈吗？

生2：我们在前面学习了直线与圆的方程，在平面直角坐标系中用方程表示了直线与圆，然后使用代数的方法对它们进行了研究.

师：直线，圆都只是我们生活中的种曲线（直线也可称之为特殊的曲线），我们还会遇到很多其他的曲线，比如下面动画中的圆锥曲线.（教师通过PPT展示圆锥曲线的生成动画）

师：在这个动画中，你观察到哪些曲线？

生（齐）：椭圆，抛物线，双曲线？

师：是的，它们统称为圆锥曲线公元前，古希腊数学家阿波罗尼在他的《圆锥曲线》一书中便记载了他对圆锥曲线的几何性质的研究，后来一千多年里人类对其的认识止步于此当时，这些研究都是用纯几何的方法（教师提出问题1让学生思考并说出自己的想法）

生（齐）：可以.

师：怎样展开对圆锥曲线的研究呢？生（齐）：在平面直角坐标系中找到圆锥曲线的方程.

师：那就让我们先来研究曲线与方程之间的关系吧！

优美的画面和音乐吸引学生的注意力，暗藏其中的故事情节激发学生的思考和好奇心，情境创设为引入新课铺垫了良好的氛围.

通过“问题引导”将学生从视频转移到解析几何研究问题的方法上来，再延伸到其他曲线（如圆锥曲线）

的研究方法上来，形成认知冲突，让曲线与方程的学习满足合理性和必要性.

通过情境创设浸润数学文化教育，同时回顾了学生已有相关知识和方法，形成了学生学习上的认知冲突，自然引出本节课主题.

作图探究

形成概念

探究活动1：

请作出以方程的解为坐标的点构成的图形.

问题2：两位同学作出的图形之间的差异是什么原因引起的？

师：请大家按照要求作图.

师：请你说说你的作图过程.

问题3：改变图形，图形上点的坐标满足的关系会发生变化吗？

探究活动2：请分别作出以下列方程的解为坐标的点构成的图形：

（1）;

（2）.

问题4:为什么你作出来的图形是一个半圆?引起作出图形有差异的原因是什么?

曲线的方程(方程的曲线)的概念:

一般地,在平面直角坐标系中,如果

曲线与方程之间具有如下关系，

（1）曲线上的点的坐标都是方程的解;

（2）以方程的解为坐标的点都在曲线上.

则称曲线为方程的曲线,方程为曲线的方程.

这就是说,如果曲线的方程是,且是平面直角坐标系中的任意一点,则

.

因此,方程可用来描述曲线的特征性质,曲线用集合的特征性质描述法,可以描述为.

问题5：结合前面所学知识，你是如何认识直线的方程与圆的方程这两个已学概念的？

师：请大家按照要求作图.

师：请你说说你的作图过程.

生先化简为,它表示直线,取出直线上两点,连线作出这条直线.

师:有不同意见吗?

生应该去掉直线上的点才对.

师:为什么呢?

生2:因为点的坐标不满足方程.

师:好！你关注到了点的坐标,那么点的坐标和方程是什么关系?这个坐标和方程是什么关系呢?

生点的坐标是方程的解,但不是方程的解.

（教师提出问题2，学生回答）

生（齐）：方程.

师：方程的区别在哪里？

生（齐）：方程的解

师：那么如果我将这支曲线擦除部分，新得到的曲线上的点又满足怎样的关系式呢？

（教师在黑板上将点左边抹去并提出问题3）

生（齐）：

师：改变图形，方程发生了怎样的变化

生（齐）：范围改变

师：请你根据刚才的探究进行总结生：方程改变，曲线也在改变师：第（1）题大家做得非常好！接下来请完成第（2）题

（学生独立完成，时间2分钟左右）

师：请看这位同学作的图形（圆），正确吗？为什么？

生：不正确，因为圆的左半部分不符合要求

（教师提出问题4，让学生回答）

生：x的取值范围，方程的解师：方程的解的不同直接导致曲线的不同

师：（指着黑板说）如果曲线与方程满足类似的对应关系，我们就称曲线是方程的曲线，这个方程就是曲线的方程你能归纳出曲线的方程（方程的曲线）这概念的要点吗？

（教师适当小结，请学生根据自己的感受书写曲线与方程（方程与曲线）的概念）

师：请说一说你对曲线的方程（方程的曲线）下的定义

生：我认为要满足曲线