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幼儿教师应该怎么对待调皮孩子

教育情景

对淘气孩子的语言指导

对优秀孩子的语言指导

回答不上老师的问题

这么简洁你都不会。

出歪点子你就最多，一问你就瞪眼了。

只知道在下面做小动作，当然学不会。

坐下想想再说

午睡时玩耍

还不睡呀，再不睡就起来站着

好孩子快闭眼，睡着了做个好梦

过了时间还没喝牛奶

为什么还不喝牛奶

快喝，要不奶就凉了。

上课时做小动作

你什么时候才能改掉这个坏毛病

仔细听好吗？

对比表格我们不难发觉：老师对“淘气孩子”牢骚满腹，而对“优秀孩子”好像可谅解一切。其实，活泼好动是孩子的天性，尽管淘气的孩子可能精力旺盛，活动量大，留意力不集中，自制力差，常与其他幼儿争吵，比较霸道，但假如我们用“冷处理”的方法冷落这些孩子，活动时不让他们参与．上课时将他们置于一边，动辄批判，其结果是收不到良好的教育效果，不利于孩子的身心进展。

造成孩子淘气的缘由有许多，其中之一就是老师不科学的教育看法。调查发觉，老师对“淘气孩子”的看法主要有以下几种：

1．把“淘气孩子”看扁了，认为他们只会淘气捣蛋，其他事情都做不好。

2．由于怕“淘气孩子”生事，所以最大限度地限制他们的活动。

3．同样一个问题，“优秀孩子”答不出，可以得到老师的提示和鼓舞，“淘气孩子”答不出，则要受到老师的批判甚至责骂。

4．老师常和“优秀孩子”沟通，对“淘气孩子”则“敬而远之”。

因此，老师在对待“淘气孩子”上转变观念和看法是重要的一个环节。在我们小二班，淘气的孩子实在不少，像话不多小动作却不少的侯靖杰、邵彦，敢作敢为的张方舟、芦宇，能说会道的邵莹莹、徐宁……这些孩子的存在虽然给教学工作带来了肯定的麻烦，但他们的“别出心裁”也使老师的教育教学多了一份尝试和积累。下面的几个教育案例，或许会给你带来一些启示。

案例一

表现：这是独特格偏内向的孩子，家庭状况也比较特别，自小没有爸爸，妈妈也离开了他，是爷爷奶奶一手带大的。在进入我园小二班后适应力量还不错，但后来发觉了他的特别：话不多却特别淘气，有时感觉他很可怕老师，有时却又能对老师的存在视而不见――你说你的，我做我的。

对策：在一日生活中常常关注他，和他沟通。每次来园我总是主动和他打招呼，并摸摸他的头，让他觉得老师是爱他的；在生活上对他无微不至地照看，让他能感受到像妈妈一样的爱；平常多与他谈心，和他聊聊自己的伴侣、喜爱做的事情，鼓舞他大胆地表达；上课他做小动作时就奇妙地运用教育机灵转移其留意力。

苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部神秘就在于如何爱孩子。”“淘气孩子”期望得到老师的关爱和鼓舞，他们想通过自己独有的行为来引起老师的关注，进而获得老师的爱。因此，对于“淘气孩子”，老师更不应当吝啬自己的语言和表情，而要通过各种形式，向他们表达爱。即使只是一个会心的微笑，一句关怀的话语，一次亲切的摩挲，都会使他们感受到：老师是爱我的，我应当听老师的话。

案例二

表现：这是个既淘气又聪慧的孩子，思维力量和表现力都很强，除此之外的最大特点就是好动、顽皮。

对策：他特别爱搭积木，每次的自由活动时间就是他大显身手的时候，不行否认他的作品特别有创意，但就是经常和小伴侣抢积木，而且积木撒了一地也无动于衷。于是我就把“送积木宝宝回家”的任务交给了他，这样的“委以重任”使他很骄傲，责任感也增添了，如今他每次观察积木跑到了地上，总是能自觉地捡起并送其回家。以前每次体育活动的时候，他总是这里撞撞，那里碰碰，总有使不完的劲。针对他表现力很强的特点，我就制造机会让他做嬉戏的“主心骨”，比方在“老狼老狼几点钟”的嬉戏中让他当老狼，在“揪尾巴”嬉戏中让他当有尾巴的小松鼠等。这样他莽撞的机会少了，力量却有了很大的.提高。

有名美学家罗兰曾经说过：“对于我们的眼睛缺少的不是美，而是发觉。”作为老师要擅长发觉孩亏身上的闪光点，以安静的心态、公平的目光看待这些“淘气孩子”，就会发觉他们身上也有很多优点，比方奇怪???、好问、求知欲旺盛，表现力强，有时还具备很拍的管理力量和动手力量。老师应尽可能地制造机会来满意他们的表现欲望，让他们和其他幼儿一样世有施展才能的舞台。假如老师不能满意他们这种欲望，他们就会通过捣蛋、打闹等不良行为来“宣泄”．会变得更加淘气。

案例三