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课题研究开题报告

一、课题提出的背景与实践价值

1、背景：随着专业的不断，学前教育队伍的不断壮大，近两年，

“课程游戏化”无疑成了炙手可热的话题。《纲要》中指出：“游戏是幼

儿园的基本活动”。教师应该善于发现幼儿感兴趣的事物。游戏和偶发事

件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导，将游戏生成课题并且渗透

到各个领域，让孩子获得全方位的发展。

玩是幼儿的天性，也是他们生命中的重要部分。它自发的发生在幼儿

的成长过程中，幼儿不仅因为玩是有趣的，还可以通过玩来学习。玩是幼

儿思考、想象、尝试、验证、创造、吸收知识的方式，是幼儿理解并适应

周围世界的方式。玩就是游戏。

2、实践价值：纵观我国游戏研究的发展状况，将游戏与课程相结合

几乎等于空白，这就很难发挥“幼儿园以游戏为基本活动”的真正意义，

游戏往往被当作一个教学手段单独包含于幼儿园教育领域之中。幼儿园的

教育应该以幼儿的发展为终极目标，幼儿园的课程也应该贯穿游戏的精神、

游戏的方法、游戏的途径、游戏的内容。才能使幼儿在身心轻松愉悦中获

得自然而有益的发展。

“课程游戏化”立足于幼儿生活与年龄特点。用开放性的视野融合优

秀的多元文化，让孩子能够拥有快乐、幸福的童年生活。游戏是幼儿的天

性，游戏与课程相结合，从深层意义上来讲，是把幼儿放在了主体地位，

尊重他们的选择权和决定权，它既满足了幼儿情绪的释放与表达情感的能

力，并且在没有任何负担与心理压力下，又很轻松地让幼儿从中受到教育，

身心得到释放。

因此，我们从所处的地域特点出发，结合本园文化、研究特色、教师

兴趣等，吸收国内外先进的幼教经验，尝试开展《农村幼儿园课程游戏化

的探索与研究》，通过课程的实施，还幼儿自主、幸福和愉悦的童年生活，

给幼儿提供一种宝贵的学某某某验、体验人生的机会，让幼儿终身受益。

二、课题界定与研究依据的理论

1、课程的内涵：

“玩中学，学中玩”是游戏化课程理念的概括，其内涵有三：

（1）教育中体现为“寓教于乐”。一切能引发幼儿愉悦探究的实验、

操作、交流、娱乐等自主活动的内容与行为都属于游戏化课程的范畴。

（2）幼儿园教学以游戏为基本途径。

（3）将玩的教育潜移默化的渗透到幼儿生活的每个细节中。

我们开展生活化、游戏化的农村幼儿园课题研究，就是要改变现行新

教材的幼儿生活经验的倾向。课程游戏化是我国幼儿园课程研究中的一个

重要的课题，在我国幼儿园教育的早期，陶行知先生就已倡导“生活即教

育”的思想。在其生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的

理念相当的明确。也在很大程度上反映了生活和游戏对幼儿园课程内容的

组织作用、内聚作用。通过课程游戏化的生成实施，为教师创设一个研究

新课程实践新课程的研究环境，引发教师善于捕捉发生在幼儿身边的教学

素材。在发掘乡土课程资源，形成具有地方特色，符合本地幼儿发展需要

的主题，为各个主题实施也提供了丰富的教学材料。

2、课程的原则：

（1）体验为本。

体验为本的游戏是充满游戏精神的游戏，使幼儿真正成为完整的、自

由的人。游戏化课程的构建，就是把游戏还给幼儿，重要的是让他们充分

的体验和表达，而不是给游戏附加一个知识学习的目的。

（2）生活为源。

幼儿的生活需要和已有经验是课程内容的源泉和首要依据，这也是与

体验为本的息息相关的原则。

（3）整合为系。

幼儿的成长是身心全面的、整体发展的过程，课程的各要素要有机的

统一和整合，发挥整体育人的功能。

3、课程的结构：

（1）类型：想象与角色扮演、运动与协调、发现与实验、户外之乐、

亲子互动。（2）形式：主题综合、单元游戏、生活游戏。

4、指导策略：

（1）角色关系与指导策略。（师生互动策略的研究、生活活动策略

的研究等）（2）自主与规则的关系。（3）环境与材料的互动。（4）非

游戏活动游戏化的策略。

5、评价方式：

以愉悦有益为评价宗旨，拟定具有操作性的评价模式与评估量表（评

价教师和评价幼儿的指标）

6、研究依据的支撑性理论：

（1）杜威、皮亚杰、列昂杰夫的活动理论的综合利用。

（2）陈鹤琴先生的活教育理论和有关游戏教育的思想。

（3）《幼儿园游戏教学论》（刘焱著）关于幼儿教学、课程与游戏

的关系的论述；《学前儿童游戏》（邱学青著）关于游戏环境创设、游戏

指导策略和评价的论述。

（4）《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规