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2013年8月

总第288期复习考试

高三政治复习课学生说题的策略探究

胡万雄

(福州八中，福建福州350004)

摘要：应试教育下，学生对知识的联想能力和灵活运用料所表达的大致内容。第二，看提出的问题，特别注意问题的主

能力有一定欠缺，尤其是进入高三复习阶段，如何让学生的答语，以及要求使用的知识内容，并带着问题回归材料，具体审视

题思路更加清晰，是高考复-．--j需要攻克的难题。由此，我们探索材料，找出关键词。第三，在审题过程中，要注意将题中的问题

出学生说题这一途径，让学生把握学习的主动权，以新的方式分析归类，类型主要分为三类，简称为“3W”，分别是：what(是

对高中的政治知识进行有效复习，并提高学生的答题能力。什么)，why(为什么)，how(怎么做)。这样将问题的解答方向分

关键词：学生说题；复习策略；方法为三类，为系统解答奠定了基础。

3．答题——学生说题的关键。细致审题后，答题部分的讲

一、学生说题的含义解是学生说题的关键。了解命题者的意图，根据试题的具体要

学生说题，指课堂上学生站在出题者以及授课教师的角求对诸方面内容进行系统综合，利用课本知识，注意筛选揭示

度，对所选的单项选择题或主观题进行命题意图、考察点的分彼此之问的内在联系，从而对问题作出全面的阐述和整体性的

析解答，最后总结出为大家所接受的答题规律的一种全新的授结论，同时注意结合材料，配合知识点解答，方可达到最佳效

课方式。学生说题的创新之处就在于，说题过程中政治课堂的果。答题的过程需要注意段落化、序号化以及多角度、多层次。

主角是学生，真正做到了由学生将解题过程与方法的分析传达在语言表达方面，注意将题目中的图表语言、材料语言，转化成

给学生。这不仅是一种新的课堂学生互动的环节，更是高三学自己的语言，再转化为学科术语。

生政治复习的有效途径。4．反思——学生说题能力提升的必经之路。学生在每一次

二、学生说题的原因的说题后，需要对此次说题进行反思。反思的内容包括：第一，

1．理论上需要转变教学理念。在传统的政治教学中，以教是否完全分析出出题人的意图，对考题的出题规律是否有了进

师传授为主，知识的流向是从教师到学生，学生处于较为被动一步的认识。第二，说题过程中是否对课本相应知识进行了系

的位置，不利于学生学习兴趣的培养与独立思考能力的提高。统的梳理，表达的内容是否能为同学所接受，若难以理解，则找

将学习的主动权交予学生，推动学生主动思考，不仅仅是站在出其中原因。第三，是否从一道典型的选择题或主观题中总结

自身的角度，同时也是站在出题者以及讲评教师的角度去思归纳出适合于这一类题目的分析方法或答题方法，是否对之后

考，学生研究透彻每道经典题目，达到最佳的复习效果。作业和试卷中的题目解答有所帮助，解题能力是否得到一定的

2．现实中学生的表现。学生主要以被动接受知识为主，在提高。学生利用漉题的机会进行认真细致的反思，既提升了口

知识的内容掌握上较为熟练，但是在知识的具体应用上缺乏自头表述能力，也对出题解题规律有了更深一层的理解，同时也

身的思考。特别是从学生主观题答题情况上看，知识点的回答让学生更加主动积极，探究能力也得到进一步提升，对高三复

较为零散，只是单纯地将课本知识中与题目有一定相关性的内习有极大帮助。

容答出，范围过大，联系材料不够紧密，难以得到高分。学生对