中小学教师教育技术能力建设.ppt

学习资源实用视图*素材对象内容对象活动对象特定性通用性情境工具课程对象学习资源的情境性：脱境-还境*你知道吗？这是《马可波罗游记》中插图，画的是中国苏州呢。学习资源的效用*有效／恰当教学目的学习资源教学效果应用情境无效／不恰当符合不符合＋（孟琦，祝智庭，2006）师大版教材结构*模块2初识教育技术介绍教育技术的概念、教学设计的过程模块8成果整理与展示整理作品文件夹、制作作品网站，汇报并反思成果模块7信息技术与课程整合探讨理解信息技术与课程整合的内涵及整合的策略模块3教学媒体与资源利用了解媒体和资源的类型，能够搜索、获取、合法使用和评价资源模块6教学实施设计方案理解教学实施过程，设计并评价实施计划模块4授导型教学的设计设计授导型的教案、能够针对不同需求进行评价模块5探究型学习的设计设计探究为主的学案、能够对学习过程进行评价模块1培训准备研读实践案例、介绍培训项目、创建学习团队和学习作品文件夹师大版教材培训策略*野中郁次郎从教师们的日常教学工作和自身发展需要出发，紧密联系新课程教学，面向教育信息化，强调主体参与，动手动脑，使学习者获得全新的学习体验，在体验的过程中轻松学会教育技术的基本概念、技能和方法，并感受到现代教育技术的特有魅力。——主编的话教育技术：现代教育的新生机*主编的话：现代教育技术的应用，不仅改变着教育方式和教学过程，也改变着教师们分析和处理教育教学问题的思路。教育技术学的形成与发展是现代教育科学发展的重要成果。现代信息科技和教育理念的不断发展，给教育技术概念赋予了充实的内涵和无限的生命力。教育技术以其特有的魅力，不仅已经在教育学科中赢得了相应的学术地位，而且在国内外教育实践中，教育技术已经成为当代教育系统变革的新要素。对于我国广大中小学教师来说，面临教育信息化和课程教学改革的新形势，应理所当然地将教育技术能力作为其专业能力的重要组成部分*教育部于2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》，标志着正式启动全国中小学教师教育技术能力建设计划。更进一步认识，这也标志着我国教师队伍专业化建设朝着制度化、规范化方向迈出了坚实的第一步。教育技术能力建设作为教师专业化的重大举措意识与态度知识与技能应用与创新社会责任什么是教师专业化？*教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。教师教育技术能力建设对专业化发展有何意义？全国中小学教师教育技术能力建设计划的启动与实施，将引起三个方面的变化：教师会从只关注物化形态的技术向关注物化形态技术与智能形态技术并重的方向发展，从而使信息技术与课程整合走向更深层次教师专业化的机制与政策保证将日臻完善，例如：教师应用教育技术的能力水平会与教师资格认证、职务晋升等相挂钩；教师专业发展的研究范式将从较为单纯的理论研究明显地向理论与实践相结合的研究范式发展，有利于缩小教育理论与教育实践之间的鸿沟。教师的专业知识=

学科知识+实践性知识教师的学科知识包括：学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术等。其属性为显性知识。教师的实践性知识，包括：（1）依存于情境的经验性知识；（2）“案例性知识”；（3）以实践性问题的解决为中心的综合多学科知识。其属性为隐性知识和拥有个性的“个体性知识”。教师的专业化程度是凭借“实践性知识”来加以保障的，而实践性知识是通过个性化创造、实践共同体、深度反思过程才得以形成的。教育技术知能是教师专业中实践性知能的重要组成部分*05.905.905.1005.12；06.1与你共享

师大版教材先行培训活动师大版教材先行培训活动*河南省校长研修班重庆市省级培训05与你共享

若干难点要点剖析案例教学01授导与探究02评价方法03有效整合04与你共享

关于案例教学法01040203案例(Case)指来自于现实第一手的材料，具有真实、有环境、有情节的特征。案例教学法首创于