七年级历史下册 第二单元 经济重心的南移和民族关系的发展名师教案 新.pdfVIP

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《经济重心的南移和民族关系的发展》

一、教材分析：新课标人教版七年级下册第二单元《经济重心的南移和民族关系的发展》共

有六篇课文，第9课《民族政权并立的时代》，第10课《经济重心的南移》，第11课《万千

气象的宋代社会风貌》，第12课《蒙古的兴起和元朝的建立》，第13、14课《灿烂的宋元文

化》。课文概述了民族政权并立时代的情况，反映了民族之间的矛盾；分析了经济重心南移

的原因、列举了经济重心南移的表现；然后再剖析宋代的社会风貌，介绍元朝大一统的出现

及民族大融合的发展情况；最后介绍了宋元时期的科技文化成就。但教材没有说明宋代的积

贫积弱，没有把解决这一问题的改革活动呈现出来，也没有把宋代的积贫积弱与政治、经济、

文化、科技的高度发展有机地融合。

如果直接从唐朝跳到宋朝，会惊觉这两个时代的气质是如此不同。从唐到宋，中国转了个

180度的大弯。唐人粗豪，宋人细腻；唐人热烈，宋人内敛；唐诗热烈，宋诗沉思。到底发

生了什么，使得两代面貌迥然不同？这一切，源于宋代统治者对武器的深深恐惧。

也难怪，从开元盛世到宋朝建立的220年间，中国都是在打打杀杀中度过的：先是生灵涂炭

的安史之乱，然后是动荡不安的藩镇割据，后来又是乱成一团的五代十国。以兵变从孤儿寡

母手中夺了江山的赵匡胤不想再继续这无望的恶性循环，结束它的办法只有一个：建立新的

游戏规则，让人们不再凭枪杆子，而是凭笔杆子进行竞争。因此，宋代政治设计的第一个特

点是对武力的全方位防范。开国不久，赵匡胤就“杯酒释兵权”，戏剧性地解除了几位最有

实力的将军的军权。接着，他又在制度设计上费尽了脑筋，从方方面面限制武将的权力，降

低武官的地位。

除了对武将大力防范，赵匡胤也没忘了给文臣套上笼头。精明的宋太祖运用分权和制衡之术，

消除了文臣在制度上对皇权形成威胁的可能：他把宰相大权分割成几块，将军权交给枢密院，

部分行政权交给新设立的“参知政事”，即副宰相。又设“三司”专门管理财政，分掉了宰

相的财权……虽然代价是形成难以根治的“冗官”格局，但是赵匡胤终于排除了一切使贵族

阶层死灰复燃的可能，独揽军、政、财一切大权，达到“百年之忧，一朝之患，皆上所独当，

而群臣不与”的乾纲独断境界。有宋一代，继秦朝之后，实现了专制政治制度的又一次重大

升级。

智者千虑，必有一失。赵匡胤通过整体民族的文雅化保证了赵氏的身家安全，却导致整个民

族失去了安全。虽然宋代物质实力远在四夷之上，社会发展也较有成就，人民生活相对安定，

但缺乏战斗力的军队、过于分权的官僚体制，却使宋朝数百年间积弱不振。

二、学情分析：新课程标准要求历史教学要客观地分析历史人物、历史事件和历史现象，

要求克服专业化和成人化倾向，提倡使用平等对话式和启发式的语言表述方式，避免说教式

和灌输式的语言表达方式。在本单元教学过程中，我基于自己对宋史的认识，补充教材，强

调了宋代的立国艰难、和约多签、“三冗”问题及由此而致的“积贫积弱”，将自己成人化和

个人化的观点和对宋代历史的片面认识，说教式地灌输给了学生。这和单元内容中呈现出的

宋朝的发达似乎对立起来。学生们对“宋朝是一个怎样的朝代”及“怎样总结宋朝”等问题

深感不解。

三、教学设想：学生有了疑问，如何让学生正确、全面地了解宋朝并认同宋朝，进而培养他

们的历史意识？如何在平等的气氛中，启发学生，充分表达自己的看法？如何开展以讨论为

主的教学方式，使学生在讨论中学会探究问题、与别人合作？为此，特设计小结课。

四、教学准备：

学生：了解和阅读有关宋代人物的故事。如范仲淹、王安石、杨家将、包拯、水浒人物、岳

飞、文天祥等，从他们身上体会宋朝是一个怎样的朝代。有条件的同学可以查阅相关史书。

教师：查阅有关资料。主要有白寿彝新版的《中国通史》、柏杨的《中国人史纲》、黄仁宇的

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《中国大历史》、斯塔夫理阿诺斯的《全球通史》相关章节，李华瑞《建国以来的宋史研究》

《宋史研究的新视点》、王曾瑜《宋史研究的回顾与展望》、李裕民《宋代“积贫积弱”说商

榷》、邓小南《近年来宋史研究的新进展》等宋史研究论文。另就宋代人物研究成果请教李

清凌等专家。

五、教学目标：

1．通过学生自己收集的资料，构建论据，独立思考，对宋代历史进行初步的归纳、比较和

概括，