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小学班主任工作总结

春去秋来，不知不觉间，我已经从事教学工作两年了，并且

任班主任工作两年了，在这两年里，在心态和工作方法上发生了一

些变化，现在简单地将在第一年里和第二年里的班主任工作进行一

个简单的对比。

一、在思想上的准备更充足：

初成为一个班的领导者，内心有无比的兴奋，同时心里也觉得

有些压力，毕竟自己缺乏教育管理实践经验，所以对于会在实际中

碰到的问题所做的预测比现实乐观，在碰到一系列的“突如其来”

而又烦琐不堪的问题时，自己也难免是乱了阵脚，疲于奔命于一些

小事上去了，一看到学生做的事情不符合要求时，心里就免不了不

舒服：这些学生怎么这样啊？这么简单的事情都做不好？很少能够

从学生的年龄和心理特点去考虑，造成一味的责怪，没有最大限度

地调动起学生各方面的积极性来。局面朝着严重偏离与自己预想的

方向发展。经过了一年的洗礼和经验教训的沉淀，到了第二年重新

接班前，自己在周围领导和老师的指导下进行了较仔细的反思，并

向一些有经验的老师学习宝贵经验，再较认真地学习了一些与班级

管理相关的理论知识，自己再重新将以前碰到的案例不断地重温，

“假如当初我……做，或许……问题就可以解决得更好”，把以前

在实践中碰到的较典型的问题再次设想,也为以后出现类似问题时能

够较得心应手地得以解决。

二、尝试走进学生的心灵：

初为人师时，在制定一些班规或者是一些日常需要共同遵守的

习惯时，往往没有很彻底地从学生的需要和能够做到的范围来考

虑，并且在有时候无论学生何种情况做得不好时，我都是用较简单

的批评方法去指正，让一些学生觉得没有信心去做好，便久而久

之，不但起不到约束和改进作用，反而让他们的一些坏习惯更加根

深蒂固。

在第二学年度，在制定班规和处理一些违规行为时，能够更多

从学生的实际出发，让自己学生先制定，再师生一起讨论规范，让

学生觉得容易接受，自然执行起来的时候也不易有抵触情绪。并且

在对待学生在日常行为出现了过失或不当时，我虽然也一样很敏

感，心里面抱着对任何一件小事不放过的心态，但大多数时候能够

在处理前先从多方了解清楚情况然后才采取相应的措施。比如，我

们班有一个逆反情绪较大的男生经常是在自己班定出来的时间里迟

到，而他偏偏又是一个主要科目的科代，这样一来每天的功课总是

不能够按时收齐，让很多同学和老师很不满意。在我了解到这个情

况时，并没有简单地采取一些惩罚措施，而是向他进行了解情况，

了解到他是住在河南基路，每天上下学路途遥远还要转车，所以就

经常不能准时回来。后来我的气也就自然而然的消了，并且与他商

量如何解决现状，给了两个方案给他参考：一是以后尽量安排好时

间，晚上早点休息，早上早点起来上学；二是不担任科代表，转做

其他岗位的工作。后来他还是选择了前者，下定决心后就慢慢地改

过来了，特别是这个学期开始，每天都是七点三十分前就来到了学

校并做好他自己份内的工作。从原来的“迟到大王”，变成了“早

到大师”。当初若简单粗暴地采取以往的做法如训话，抄书等，可

能就会获得相反的效果。

现在的学生正处于青春敏感期，又加上功课相对比较紧，学业

比较重，在学习和生活中容易与学生或其他人闹情绪或者发生身体

上的冲突，而忽略了考虑其他后果，除了在平时教育他们要和睦相

处之外，在真的有突发事情发生时，也不会过于急躁地去追究谁的

责任和责骂（以前很不理解为什么学生会因为一些芝麻绿豆大的事

情闹得不可开交），而是让他们先在自己身上找不足然后再从各自

造成的危害去说，这样学生也就更容易听得进我的教育，慢慢地以

前经常与同学闹矛盾的同学也逐渐明事理了。这应该就是用心理学

上的换位思考方法，让彼此在理解中增强感情。

苏霍姆林斯基曾经说过：“每个孩子都能引起我的兴趣，我总

想知道，他们的主要精力倾注在什么上面，他们最关心和最感兴趣

的是什么，他们有哪些痛苦和欢乐等等。”只有当我们真正走进学

生的精神世界时，学生才有可能对我们敞开心扉，诉说他们的心里

话。“用心灵赢得心灵“，这也是我开展工作时经常想起的一句

话。在平时尽可能主动地向学生了解生活，听听他们的心里话，一

方面有利于自己把握他们的思想动态，另外也可以及时了解和帮助

解决问题。

三、更加有恒心去抓各方面的常规：

在第一年的开始，对学校的环境和各方面的操作和要求也不是

很了解，比如大搞卫生要检查到何种程度，心里完全无底，在很多

方面等我了解清楚时，学生都已经养成了一些很难改的习惯，在管

理上就显得较为被