开题报告案例-思维可视化在初中数学教学中的实践研究.docxVIP

开题报告案例-思维可视化在初中数学教学中的实践研究

?一、研究背景和意义

（一）研究背景

1.政策背景

中共中央国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出要“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”的工作要求，进一步明确了课堂教学对于深化教育改革，提高教育质量的重要作用。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中数学课程要培养学生的核心素养，要会用数学的思维思考现实世界。“双减”背景下转变学生学习方式，会用思维可视化的数学学习模式形成整体的、关联的、发展性的、能够体现数学学科本质的数学深度学习思维能力，有效发展学生的数学核心素养，成为当前初中阶段数学教育教学的一个研究方向。这是本课题提出和推进的重要的政策背景。

2.现实背景

（1）部分教师对思维可视化教学理念转化浮于表面且理论认知模糊，思维可视化教具存在局限性以及使用不彻底。具体表现在教师对学科素养关注度不高，不能充分利用思维可视化教具，开展思维可视化教学实践的尝试较少。主要原因是教科研氛围不够浓厚，对学科素养的认识有待提高，缺乏创新的信心。教学活动忽略了对学生思维能力的培养。学校缺乏对思维可视化教学模式的渗透，缺乏对教师教学的理论指导。???

（2）部分教师对思维可视化教学设计缺乏系统性，思维可视化教学实施缺乏专业性。具体表现是：教师在进行课程设计时学生的主体性发挥不充分，在教学实践中对学生的思维过程关注不够，弱化学生的思考过程。主要原因是在教学设计时忽视对数学概念、算理算法等的深入探究，在课堂教学中，教师为了追求教学进度，忽视了学生的主体性和思维发展。

（3）思维可视化教学评价机制有待完善，现有的教学评价系统较为单薄。具体表现是：教师的教学评价方式极为单一，常见的是课堂中的口头评价，部分学生没有对教师的评价产生反应，终结性评价以考试为主。主要原因是部分教师反思意识有待加强，缺乏评价多元化意识，忽略了学生的过程性发展，没有正确认识到评价主体的多元化，忽视了学生、家长的评价过程。学校系统的多元化的评价模式有待完善。

（二）研究意义

1.理论意义

思维可视化在初中数学实践课程研究对思维可视化理论在初中数学方面进行了发展和丰富，在数学教学内容和教学策略上如何系统的思维可视化有未说清楚的地方，本课题组将创新教学设计，从导学可视、表述可视、操作可视、应用可视的教学角度出发，总结出行之有效的教学方法，进而推动思维可视化理论在初中数学领域的进步和发展。

2.实践意义???

学生层面：在具体教学方案设计时，教师借助可视化教具，为学生创造丰富直观的学习情境，预设清晰的思考、操作路线，将思维可视化显现，以达到激活学生数学思维、辅助学生积累学法，为学生数学学习思维的成长提供有效助力。教师层面：思维可视化可以将学生抽象的思考过程呈现出来，从而更好的关注学生的思考过程，及时有效的为学生提供针对性的帮助。借助思维可视化工具可以系统的分析学生近况和教材内容，更好的实现新课标提出的要求，提升教学效能，提高教学专业素质发展，最终实现教师的专业成长。学校层面：能为常规教学服务，改进学校教学策略，能为学校创建区域特色教育提供支撑。?

二、课题概念界定

思维可视化。思维可视化是指运用一系列图示技术（如思维导图、模型图、流程图、概念图等），把本来不可视的思维(思考方法和思考路径)呈现出来，使其清晰可见的过程。思维可视化教学。思维可视化教学是一种运用多元可视化技术拓展学生思维的教学方法。本课题组依托思维可视化教学方法构建初中数学课堂，使学生掌握思维方法，激活学生思维的自觉性和主动性，切实提高学生在具体学习情境中分析问题、解决问题的能力，从而提高教学的实效性。

三、本课题相关的研究现状综述

（一）国外研究现状综述???

国外的学者对于思维可视化的研究开始较早，主要对思维可视化的“工具”及“方法”两个层面进行研究。英国心理学家东尼·博赞发明出思维导图这种高效的笔记形式，英国剑桥大学的爱德华·德·波诺博士开发出以“水平思维”为核心思想的“德波诺思维训练体系”，心理学家及教育技术学家诺瓦克在康奈尔大学提出来概念图技术，日本管理大师石川馨先生所发明的鱼骨图（或“因果图”）等。DavidHyerle在认知心理学和语意学的理论基础上，结合概念图及思维导图的相关理论提出了一种新的思维图示——思维地图。国外有关思维可视化的应用研究，萨巴赫等人发现运用计算机绘制思维导图对学生英语阅读技能的提升有很大帮助。Kinzel尝试将思维可视化工具渗透到地理教学中时发现学生的地理空间想象能力得到了显著性的提高。部分学者认为，思维可视化技术在教学中的应用不仅能够极大程度的发展学生思维能力，同时还可以改善教师的教学环节，提高教学效率。国外很多学校把思维可视化教学纳入教学改革实验中，进行了深入探究和实践，成功渗透“