义务教育语文课程标准第三学段之阅读部分 .pdf

第三学段阅读

希望对你有帮助O(∩_∩)O张华宇

全国著名特级教师钱正权先生给老师的备课定位了三种角色：第一种角色是一般

阅读者，是一种完全自由的、放松的、纯粹的的阅读，不带任何框框，以一颗真

诚的心与作者进行自由对话。第二种角色是一个语文教师，如果把阅读教学比作

一次难忘的旅游，教师的阅读仅仅是先行一步，引导学生去欣赏途中的美景才是

真正的目的，何处驻足、哪里歇脚、怎样观赏等等细节都要事前做周密思考。即

教师要考虑如何把自己对教材的解读转化为阅读教学行为。第三种角色是一名学

生，从学生的角度看学习内容的已知、未知与难易程度；从学生角度想想怎样学

才有趣，能满足求知欲；课文解读应设想多种可能性，做到有针对性地对学生进

行点拨与引导等。

窦桂梅老师提出的：语文教师首先要学会把课本读厚。

于永正老师说：要想备好课、上好课，唯先于学生读书，先于学生感悟，先于学

生受到情感的熏陶。这样，如何引导学生感悟的法儿就浮于脑中，在教学中就能

驾轻就熟。

孙双金老师告诉我们：“为了上好这篇课文，我重新走进了《二泉映月》，重新用

心灵感悟这首不朽的名曲。我从网上下载了各种不同版本的《二泉映月》，查询到

阿炳当年亲自演奏的《二泉映月》录音，我一遍一遍地倾听，一遍一遍地比较。……

我的卧室一遍遍地响起《二泉映月》那如泣如诉的曲子，我的整个身心沉浸在《二

泉映月》那优美、凄婉的旋律中。

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

上课之前，让学生放声把课文反反复复地朗读几遍，读得字字正确，句句通畅，入情入

境，达到“其言皆出吾口，其情发自吾胸”的境地。当学生读熟了，读透了，读出了味

道，读出了自己的东西，才能更好的在课堂上对话。

于永正老师说过：“书不读熟不开讲。”，读通是第一课时的特点及重点，放手试读，出

声读，有意识地训练默读，读中动笔画生字词，难读句段；读中交流，提供学生学习方

法；难处回读，指导、示范，达到正确、流利的效果。反复的度，长课文一般在3-5遍，

短课文5-7遍，不能打折扣。然后指名朗读，检查朗读效果

评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的

理解和文体的把握。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加

深体验与领悟。

如何指导朗读

关于朗读的指导，很多老师感到困惑。一些公开课堂上，我们常看到教师要么对学生的朗读

束手无策，不知怎样评价，不加指导；要么只是在技巧上进行程序化的指导，比如“停顿一

下”，“快一点”，“慢一点”，“这里表达了作者什么感情？请你带着这种感情去读。”“他读的

不够好，你再读读好吗？”我认为，这样的指导只是让学生的朗读停留在文字表面，无法涉

及文字的精髓。朗读技巧的指导是必要的，但更重要的是从重点词句入手，结合文字表达的

思想感情，通过老师的点拨、引导和启发，体会弦外之音，言外之意，达到“一字未宜乎，

语语悟其神。”学生的读才会有根。他山之石，为我攻玉，我们不妨多参考名家指导朗读的

片段。

支玉恒老师的《第一场雪》的朗读指导，是比较经典的。在学习“雪后美景”一部分时，

支老师用富有激励性的口气说：“雪景这么美，谁能美美儿地读一读？用你的朗读把大家带

到广阔的雪野中去游览一番！”一个学生读得还可以，支老师颇为风趣地说：“读得不错，

但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带呢？”一个学生读得反而不

如前者。支老师又非常风趣地说：“刚才那位同学把我们带到了雪地边上，这位同学又把我

们带出来了！”同学们都开怀地笑了。用这样的语言来进行情绪激励，提出学习要求，做出

学习评价，取点好、时机好、风趣幽默，方法巧妙。

另见靳家彦老师的《珍珠鸟》片段：

师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？

生：鸟。

师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。

生：读：朋友送我一对珍珠鸟。

师：他强调是鸟，他这样读。谁读得和她不同。

生，朋