中小学人教五上数学分段计时公开课教案教学设计教育教学资料整理.docxVIP

《分段计费》教学设计

教材分析

???《分段计费》是五年级上册小数乘法单元中例9的内容，是在学生初步掌握小数乘法计算的基础上进行教学的，结合本单元知识和生活实际，教材安排了现实生活中乘出租车付费的问题，引导学生从自己熟悉的日常生活中发现、提炼具体的数学问题，初步感悟分段计费的特点，理解分段计费的收费方法，并能够正确解答分段计费的问题。本课通过一系列的数学活动，逐步建立“分段计费”的数学模型，应用乘法、组合等知识，引导学生发现问题，从不同的角度解决问题，以动手实践、自主探究、合作交流的学习方式参与数学研究，培养学生应用数学的意识和综合运用所学的数学知识解决问题的能力。

学情分析

????学生已有经验分析：掌握计价问题中基本的数量关系：单价×数量=总价

学生现实状态分析：具备一定的生活经验，对于“分段计费问题”有一定的了解，如出租车计费问题。但对于特殊不同特点的“分段计费问题”缺乏整体认知，无法深入理解它们的联系与区别。

学生存在的困难：

1.分段问题中的“分段”意识不足，对于各个“分段部分”的计价特征的理解不够充分。

2.分段计费问题的数学模型的建立。

3.不同“分段计费”类型的联系与区别，渗透函数思想。

教学目标

1.通过运用小学乘法和已有生活经验解决生活中“分段计费”问题。

2.经历探究“分段计费”问题模型的过程，培养发现和提出问题、分析和解决问题的能力，发展应用意识和数学建模的核心素养。

3.在解决问题的过程中感悟数学源于生活，又作用于生活，获得问题解决后的成功体验。

教学重点

???运用分段计算的方法正确解答分段计费的实际问题。

教学难点

??探究分段计费问题的数量关系，积累解决问题的活动经验。

教学过程

一、谈话导入

导入：同学们，都坐过公交车吧？公交车是怎么计费的呢？（一般一趟车都是2元。）那你们坐过出租车吗？知道出租车是怎么计费的吗？那么今天咱们就一起来探究出租车计费的问题，以后再坐出租车的时候大家就能很快的算出价格了。

【设计意图：以生活中孩子们熟悉的交通工具公交车及出租车为例，孩子们接触比较多，通过孩子们感兴趣的话题引出本节课有关知识可以增加孩子们的兴趣。】

二、探究新知

（一）阅读与理解

1、课件出示某市出租车收费标准，学生理解。

你对这个收费标准有什么疑惑吗？

2、全班交流，教师摘录信息并概括要点。

（1）3km以内都是7元怎么理解？

生1：就是行驶里程是3km之内的都是7元

也就是说行驶了2.8km几元？7,50m呢？100m呢？2.999km呢？这样不是太亏了吗？收费标准是这样，一起步，不管行驶1m还是2.99km，只要在3千米之内都是7元。

（2）超过3?km部分，不足1?km要按1?km计算什么意思？

超过3km，不管是超过多少，只要在1km以内都要按1km算

学生举例说明：超出0.1km，按1km算，超出0.5km按1km算，超出0.9km也按1km算。

提问：那4.8km按几千米算？5.1km呢？

也就是要用“进一法”取整千米数

（3）老师追问制造矛盾：超过3km，每千米1.5元，那如果行驶4千米不就是6元，更划算吗？是这样吗？

生反驳：不是这样的，前面一段的3km要按7元算，超出3千米的部分才按1.5元/km算。

教师强调：哦，原来出租车计费方式要分段计算的(板书课题分段计费)，前面一段3千米都是7元，超出的每增加1km是1.5元，如果按刚才同学的说法，前面也是按1.5元算了。

刚才有疑问的同学现在明白了吧？出租车收费标准是分两段计费的，3?km以内（含3Km）是一个收费标准，为一段（板书：我们叫起步价或标准部分价格，）；超过3?km又是一个收费标准，又为一段（板书：我们叫超出部分价格）。

【设计意图：结合具体的数据，理解“出租车计费标准”形象、具体，便于理解。根据生活经验出示出租车的收费标准，加大学生的兴趣，学生整理信息是处理解决问题的主要步骤，要让学生养成整理信息的习惯，才能更好地培养学生解决问题的能力。并通过自主探究和小组讨论，准确地找到分段计费问题的数量关系，知道问题中的收费标准是以3?km为界限分为两个收费标准。3km以内是一个收费标准，为一段；超过3km又是一个收费标准，又为一段。超过3km部分，不足1km要按1km计算，要用“进一法”取整千米数，而此标准就是分段计费与一般解决问题的不同之处。】

3、制作、应用出租车价格表。

（1）出示出租车价格表

小组合作完成出租车价格表，观察表中的数据，讨论：行驶里程与出租车费之间有什么关系？它们之间的变化情况是怎样的？（前3km都是7元，之后每走1个1km就加1.5元，有几个1km就加几个1.5元，两部分相加就是行驶相应里程数的出租车费）

【设计意图：通过填写表格的过程，梳理让学生初步体会函数思想，在后续学习中可看作分段函数。】

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