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比的基本性质教学反思（精选23篇）

比的基本性质教学反思篇1

注重练习题的设计，使学生积极主动的学习。练习题的设计应强

调数学教学中培养学生学习数学的能力。在教学中我能抓住学生的心

理特点，设计一些学生容易进入陷阱的题目，在这些小陷阱中，让学

生愉快地掌握知识，突破重点和难点。例如：当学生得出“比的基本

性质”这一规律时，我马上出示：尝试：(1)、4：5的前项扩大2倍，

要使比值不变，比的后项应该()(2)、如果3：2的后项变成10，要使

比值不变，比的前项应该为()这两题，如果学生会完成了，这个基本

性质也理解了。再如：我出示的例1中的3道例题，把学生在化简过

程中将会出现的错误全部呈现了出来，学生第一印象的掌握，有助于

今后的练习。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生对数学的迷恋往往是从

兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的愉快中产生新

的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但是数学的抽象性、严密性和

应用的广泛性又常使学生难以理解，甚至望而却步。因此本节课教师

从激发学生的学习兴趣入手，引导学生用一系列的猜想来提高兴趣，

增强数学的趣味性，从而引发学生探求新知的欲望。有了兴趣做支撑，

后面的新课学习就积极主动。

总之，教学中我着力体现“以学生发展为本”的教学理念，充分

发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，力求使学生在创新精

神、实践能力及情感态度方面得到均衡发展，但课中也存在遗憾，在

以后教学中力求让学生在知识点和概念上表述更准确。

比的基本性质教学反思篇2

比的基本性质这一课，我充分利用学生的已有知识，从把握新旧

知识的相互联系开始，从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、

猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”

这一规律。由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，

除法的商不变性质，分数的基本性质等知识，因此教学新课时对这些

知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜

想和类推做好了知识上的准备。

事实也证明，成功的铺垫有利于新课的开展。学生通过比与除法、

分数的联系，通过类比，很快地类推出比的基本性质。这样一来节省

了很多的时间，二来也让学生初步感知了新知识。整节课无处不体现

了学生是学习的主人，无时不渗透着学生主动探索的过程，不论是学

生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法的总结，都留下

了学生成功的脚印。同时采用讲练结合、说议感悟、对比总结、质疑

探索、概括归纳的方法，掌握知识、应用知识、深化知识，形成清晰

的知识体系，培养学生的创新能力和探索精神。学生学的轻松，教师

教的愉快!

比的基本性质教学反思篇3

数学建构主义学习的实质是：主体通过对客体的思维构造，在心

理上建构客体的意义。所谓“思维构造”是指主体在多方位地把新知

识与多方面的各种因素建立联系的过程中，获得新知识意义。学生通

过观察具体的感性材料，己初步形成概念的表象，再进一步引导学生

对比、思考，将新知识与已有的适当知识建立联系，又要将新知识与

原有的认知结构相互结合，通过纳入、重组和改造，构成新的认知结

构，建构出新的概念。本课中，引导学生观察了两组比的特征后，进

一步启发学生联系起商不变的性质和分数的基本性质，通过对比、思

考、重组等思维活动。

学习概念的最终目的是为了运用概念来解决实际问题。心理学原

理告诉我们，概念一旦获得，如不及时巩固，就会被遗忘。应用概念

解决问题其实就是进一步巩固概念知识。只有把学到的知识运用到实

践中去，学习才是有意义的。本课中，应用比的基本性质化简比，方

法不只一种，不管采用的是哪一种方法，只要合符规律，都给予了充

分的肯定。尊重了学生的情感、态度、价值观，使学生从中体会到成

功的喜悦，提高自己的学习兴趣，进而培养了学生的创新意识。随后

还安排了综合性练习，这些练习不仅能起到巩固、深化概念的作用，

还可以培养学生分析和解决问题的能力。

比的基本性质教学反思篇4

为了让学生通过体验图形与视角的相互关系，形成三视图概念，

进而形成画三视图的技能，我在课前，做了大量的准备工作，通过查

找相关书籍、资料，查阅互联网等手段，结合课标和教材的要求，精

心组织了一份文图并茂的材料，作为辅助教材，并在教学电脑上，并

充分利用学具和多媒体，在教学中创设丰富的情境及层层递进的观察

活动吸引学生主动参与，并引导学生采用动手实践与思考体验相结合

的学习方法，以自主探索与合