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《最后一课》的优秀教学设计一等奖

1、《最后一课》的优秀教学设计一等奖

【教学目标】

1、根据小说的三要素：人物、故事情节、环境，来初步掌握小说的内容;

2、通过分析典型细节，分析人物形象;

3、培养学生热爱母语、热爱祖国的感情。

【教学重点】

通过分析典型细节，分析人物形象。

【课时安排】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、介绍故事背景，导入新课

1870年7月19日一1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争──普法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。面对侵略，法兰西人民奋起反抗。

二、整体感知

1、简介小说：

小说，是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。

2、介绍小说的三要素：

人物、环境、故事情节。

故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局。

引导学生找出记叙文六要素和小说三要素之间的关系，便于学生理解。

3、学生结合文章特殊的历史背景，有感情的大声朗读课文;

4、学生概述本文的主要内容;

三、再读、分析课文

1、学生三读课文，根据有关小说的知识，找出本文中的.人物(主人公)，理清文章的故事情节：

明确：主人公：小弗郎士韩麦尔先生

情节：上学路上→上最后一课的过程→下课

↓

上课前、上课中

四、四读课文，围绕变字研究人物形象

1、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

学生细读课文，找出课文中描写小弗郎士动作、心理的句子，然后分析小弗郎士上课前后心情、态度发生了哪些根本的变化?变化的原因是什么?

2、学生自由发言，并自行归纳总结。

3、学生总结小弗朗士是个怎样的孩子。

五、小结

六、布置作业

朗读课文，思考小弗郎士在小说中起到了什么作用?

第二课时

一、读课文，依照分析小弗郎士的方法分析韩麦尔先生身上所发生的变化

1、学生小组推荐代表交流，并自行归纳。

2、学生再读课文，想象揣摩：

我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这个小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

(猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么?)

忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

我的朋友们啊，他说，我──我──

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

法兰西万岁!

(请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情)

3、学生概括韩麦尔先生是个怎样的人：

(学生小组讨论交流，然后全班交流)

4、学生再读课文，找一下看看文中所写的环境和其他人物，是否也发生了变化?如果有变化，表现在哪些方面?

(教师指名回答)

5、教师进行总结归纳。

二、拓展阅读

阅读《同步》P35。

1、运用本课所学的阅读方法完成小说《蜡烛》的练习题。

2、根据自己的理解体会写一篇读后感。

2、《最后一课》的优秀教学设计一等奖

【课文解读】

本文是篇外国短篇小说，都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是爱国主义短篇小说的代表作之一。本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。

【教学设想及依据】

1、文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。