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幼儿园开展深度学习的基本前提与主要特征

作者：黄开宇

来源：《教育·教学科研》2021年第07期

学习科学的重要著作，基思·索耶编撰的《剑桥学习科学手册》中开宗明义地提出，学习

科学的目标即“更好地理解学习的认知过程和社会化过程，并运用学习科学的知识来重新设计

课堂和其他学习环境，从而使学习者进行深度学习”。

对于学龄前儿童，冯晓霞教授指出，“深度学习不等于超越儿童理解能力的高难度内容的

学习，深度学习强调学习过程。”即深度学习并不指向学习的难度与复杂度，而更倾向于个体

学习取向、学习策略与学习方式和能力的提升。根据皮亚杰儿童发展理论与儿童认知等能力发

展相关实证研究结果，可以认为，学龄前的儿童也能开展深度学习，但其内涵并不在于开掘知

识学习的深度或建构复杂的认知模型，而是另有深意。

一、幼儿园开展深度学习活动的必要性认识

进行深度学习不是学前教育的主要目标，但认同深度学习的基本价值、丰富深度学习的活

动方式是新时代学前教育应有之义。

学前教育以促进幼儿身心全面、和谐发展为主要价值取向。作为人生的起始阶段，全面地

促进个体在健康、社会、语言、科学和艺术各领域的均衡发展，共同提升是幼儿教育的基本主

旨。

从幼儿教育的性质与儿童认知特点来看，深度学习模式的确不可能取代现有的教与学模

式，但是在扎根于儿童生活实际，问题导向的深度学习活动对儿童的热情参与和主动建构发展

也的确远超常规教学，在这样的活动中：儿童会做出决定，争论要点，向同伴解释自己的想

法、提出假设、预测结果、核对事实与细节，访问可能提供所需信息的人，设立新的调查方

向，凭记忆和想象以及通过观察绘画、记录观察结果、报告研究结果，互相提出建议、互相鼓

励、重新尝试，并尽可能寻找方法来承担责任、解决问题。

面对将来的社会的挑战，幼儿园的确需要开展这样类似的活动来帮助儿童提高主动性与各

项学习能力。

二、幼儿园深度学习活动的主要特征

由于学前教育的对象与课程设置，学前教育的深度学习在学什么，怎么学两个方面都与其

他年段存在差异。

能力中心倾向凸显1.

GuyClaxton在其著作《构建学习的力量》一书中提到，一节课的计划或学习环境必须有

两个目标：一个和内容有关，教师希望她的学生习得的技能或知识；另一个和她的孩子们越来

越强壮有力的“学习肌肉”有关。相对其他年段的学科中心倾向，学前教师相对来说较不关注孩

子们知识技能学得——相比知识技能，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能和个性心理的

全面发展更是学前教育的重点。因此相比第一个目标，学前教育更重视第二个关于学习能力培

养的目标。如果说学科教育在基于学科知识系统的传授下开展三维目标的渗透，在学前年段，

相关的知识技能只是载体，幼教的目标直指儿童开展学习认知的能力、社会交往的能力、表达

与控制情绪等帮助个体在环境中生存与发展的能力。

因此，在学习方面，我们的思考也不能不囿于孩子当下得到的知识、技能的数量、深度和

广度，而注重学习、思维的结构与潜力。爱因斯坦说：“如果一个年轻人已经通过体操和跑步

训练了肌肉和耐力，今后他将适应任何体力工作。头脑训练及脑力和手工技巧的训练也是类似

的。”我们想要孩子在学习中养成追根究底而非浮光掠影的习惯，深度观察收集证据而非迷信

权威的习惯，耐心倾听而非刚愎自用的习惯，事后总结梳理而非草草带过的习惯，独树一帜热

爱创新而非人云亦云的习惯……而对于具体回答的内容与对错，则并不是最重要的，比如，太

阳为什么不能画成绿色的？夸张的人物造型一定不如比例匀称接近实际的人像美吗？孩子设计

的飞船是否违反了牛顿第一定律？因孩子痴迷“围合”和“覆盖”的图式，搭建的建筑物都没有门

和窗可以吗？

学习2.应首先加强行为知识

儿童的知识主要是行为性的，而且与特定知识所在的环境密不可分。年幼儿童可能对自己

的家的房间和器具非常熟悉，但却无法使用草图或地图抽象地表达出来。儿童认识的发展是从

行为知识到表述知识，因此，一个合适的活动应该首先加强和扩展儿童的行为知识，然后再帮

助他们使用各种与之直接相连的抽象表述。比如，对于主题开展调研后，可以使用各种不同的

方式（直接—抽象；图示—图表）来展现结果。

三、幼儿园开展深度学习活动的基本前提

学前阶段的深度学习，是一个多次、多类型活动、（多渠道）输入和（多形式）输出交替

出现的过程。

深度学习发生1.需要时间

深层学习并不能凭空出现，深层知识的产生需要大量表层知识的获得与有效建构，需要儿