教育心理学第五章.pptVIP

第五章作为程序性知识的

智慧技能与认知策略的学习;第一节技能的性质与分类;〔二〕从信息加工观看知识与技能的关系

从现代信息加工心理学的观点看，技能是广义知识中的一种类型，即程序性知识。这里的程序性知识是就个体知识而言的。程序性知识中包含做事的规那么。

技能习得可分为两种情况。一种情况是先知道做事的规那么，然后学会用这些规那么来支配自己的行为。;技能习得的另一种情况是，行为或实践在先，对行为或做事的规那么的意识在后。这类技能的学习主要是通过模仿和自发发现进行的。这样的规那么学习被称为内隐学习，习得的知识被称为默会知识。

可见，技能的本质是知识的运用，说得明确一点是程序性知识的运用。有些程序性知识是技能的执行者能意识到的，有些是他们意识不到的。;〔三〕技能的新定义

本书把技能定义为：在练习根底上形成的、按某些规那么或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。这个定义强调技能是一种习得的能力，其实质是一套办事规那么支配了人的行为。这一定义使技能变得可以捉摸和便于操作。;;产生式是所谓的条件—行动〔conditionaction〕规那么〔简作C—A规那么〕。C—A规那么与行为主义的S—R公式有相似之处，但也有原那么上的区别。相似之处是，每当S出现或条件满足时，便产生反响或活动。不同的是，C—A中的C不是外部刺激，而是信息，即保持在短时记忆中的信息，A也不仅是外显的反响，还包括内在的心理活动或运算。;〔二〕产生式系统

简单的产生式只能完成单一的活动。有些任务需要完成一连串的活动，因此需要许多简单的产生式。经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产生式系统被认为是复杂的技能的心理机制。如果假设干产生式通过控制流而相互形成联系，当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了需要的条件时，那么控制流从一个产生式流入另一个产生式。;三、技能与程序式知识分类

〔一〕R.M.加涅的广义技能分类

1.智慧技能，运用规那么对外办事的能力；

2.认知策略，也称认知技能，学习者内部组织起来的、用以支配自己心智加工过程的技能，R.M.加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能；

3.动作技能，运用规那么支配自己身体肌肉协调的能力。;〔二〕E.D.加涅的程序性知识分类

1、一般与特殊维度

根据这一维度，可以区分专门领域的程序性知识与非专门领域的程序性知识。专门领域的程序性知识是由仅适用于特殊领域的产生式系统构成的。

非专门领域的程序性知识也称思维或解决问题的一般方法和步骤的知识。

这类程序性知识又称跨情境的程序性知识。;2、自动与受控维度

根据这一维度，可以区分自动化的程序性知识与受意识控制的程序性知识。

自动化的程序性知识是由经过系统练习而能自动激活的产生式系统构成的，也可以称为经过充分练习而到达熟练的技能。在现代认知心理学中，自动化程序性知识与熟练技能是等同的。

受意识控制的程序性知识是由一系列未到达自动激活程度的产生式构成的。;;第二节智慧技能的习得过程和条件;高级规那么〔以规那么为条件〕

↑

规那么〔以定义性概念为条件〕

↑

概念〔以定义性概念为条件〕

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具体概念〔以区分为条件〕

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区分

加涅的智慧技能层次;二、三种根本智慧技能的习得过程和条件

〔一〕区分技能的形成

区分是指对刺激物的不同物理特征作出不同反响的能力。正常儿童都具有进行区分学习的神经生理根底。

信息加工心理学把知觉区分能力的形成过程看成模式识别能力的习得过程。模式是由假设干元素集合在一起组成的一种结构。物体、图像、语言、文字或人物的脸都可以看成模式。模式识别是人们把输入的刺激〔模式〕的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而区分出该刺激物属于什么范畴的过程。;教师需要知道促进区分学习的以下条件，并采取相应的教学方法。

刺激与反响接近。在教区分技能时，教师提供刺激，要求学生立即对刺激作出反响。

反响。教师对学生的反响及时作出肯定或否认判断，即肯定正确的反响，否认不正确的反响。

重复。包括刺激和反响的重复。;此外，教师在教学实际中可以灵活应用扩大关键特征、比照、强化或反响、发挥多种知觉系统的协同作用等技术促进知觉区分学习。;〔二〕概念学习

1.对概念的进一步分析

概念是知识的细胞，概念可以作为命题知识的成分。

在陈述性知识学习和程序性知识学习中，掌握概念都是十分重要的。;概念的定义。概