中学教师专业标准学习体会以学科教学知识为例.pptVIP

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——以学科教学知识为例5%55%30%10%标准概说积累学科教学知识的基本途径解读学科教学知识后续工作的设想标准概说*阜新市教师进修学院*标准的制订历程—五个阶段标准的基本性质—法律条文标准的基本理念—师德生本能力终身标准的基本内容—专业理念、知识、能力颁布标准的意义—评价导向0103020405标准的制订历程*阜新市教师进修学院*教育部从2004年开始就着手研究建立教师专业标准，以及教师教育课程标准。师教育标准体系，包括幼儿、小学、中学教专业标准研制工作经历了五个阶段：征求意见*阜新市教师进修学院*课题研究01标准研究02专家审议03审定统稿04课题研究标准研究征求意见专家审议审定统稿教育部委托北师大、华东师大等9所师范大学和中央教科所开始研究三个标准。2008年，与世界银行合作开展“中国教师教育标准体系研究项目”，开展现状调查和国际比较等前期研究。

课题研究*阜新市教师进修学院*标准研究征求意见专家审议审定统稿2010年，由北京师范大学庞丽娟、顾明远和东北师范大学史宁中同志分别牵头组成课题组，委托教育部高等学校幼、小和中学教师培养教学指导委员会，在前期研究基础上，开展标准文本研究，开展现状调研、国际比较、文本研制、专家咨询等相关工作，形成了三个标准文稿。课题组听取了1000多位专家和中小学校长、园长及一线教师的意见，大的修改有30多次。课题研究*阜新市教师进修学院*标准研究征求意见专家审议审定统稿教育部组织召开教师教育标准汇报研讨会，邀请教师教育专家委员会各位专家讨论修改。征求部有关司局、各省教育厅和部分师范院校、中小学和幼儿园的意见，多次修改三个标准文稿。

课题研究标准研究征求意见专家审议审定统稿教育部分别组织召开三个标准审议会。邀请部分国家教育咨询委员会委员、教师教育专家委员会委员、省级教育行政部门负责人和中小学校长、幼儿园园长对三个标准进行了审定。

课题研究标准研究征求意见专家审议审定统稿教育部分别组织召开三个标准审议会。邀请部分国家教育咨询委员会委员、教师教育专家委员会委员、省级教育行政部门负责人和中小学校长、幼儿园园长对三个标准进行了审定。

课题研究标准研究征求意见专家审议审定统稿教育部与顾明远教授和三个课题组负责人一起进行了最后统稿，再次对文稿内容进行逐字逐句的修改，形成征求意见稿，面向全社会征求意见和建议。标准的基本性质*阜新市教师进修学院*1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。因此，从性质上说，《标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份政策文本——法律法规。《标准》的定位是“对合格中学教师的基本专业要求”。这说明《标准》的规定是对所有中学教师的一般性共同要求。标准的基本理念*阜新市教师进修学院*《标准》提出“师德为先”、“学生为本”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。教师应当用这四个基本理念规范自己的教育思想和日常的教学行为。标准的基本内容*阜新市教师进修学院*01《标准》的基本内容包含“维度”、“领02域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、03十四个领域、六十三项基本要求”。“三个维04度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专05业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不06等的领域；在每个领域之下，又提出了三至07六项不等的基本要求。63项基本要求三个维度16个领域建立标准的意义*阜新市教师进修学院*“评价”之意义01“导向”之意义02建立标准的意义*阜新市教师进修学院*“导向”之意义“评价”之意义是“教师开展教育教学活动的基本规范”，是“教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，是评价教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理的抓手。建立标准的意义*阜新市教师进修学院*“评价”之意义“导向”之意义是“引领中学教师专业发展的基本准则”，是引领中学教师教育专业化的基础。解读学科教学知识*阜新市教师进修学院*01020304源起（国内外研究现状）涵义内容为什么选择学科教学知识进行解读