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《去年的树》教学反思

《去年的树》教学反思（精选13篇）

身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，对教学中的新发

现可以写在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下

面是小编为大家整理的《去年的树》教学反思（精选13篇），供大家

参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《去年的树》教学反思1

《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是

日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿

和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做

成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心

里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气

回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多

华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。

基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设

计：

1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友

情”为出发点，也以它为课眼，叶老曾经说道：“作者思有路，道路

识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就

打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，

在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不

断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这

样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。

这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。

2、抓住情感交流的方式——对话。这篇童话主要通过对话展开

故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的

对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这

四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次

对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它

抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地

到位。让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。

比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自己的好朋友读一读，演一

演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，面对自己的好朋友，

学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自己的间。打破

了以往都是教师点名朗读的惯例。下面其他的角色也是如此，文章略

去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，从而给师生

留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，

才能真正走进主人公的内心世界。

3、运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读

教学最基本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运

用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的

话，一开始我还担心学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了很

多，有安慰小鸟的，有赞美小鸟的……学生各有各的想法，效果挺不错。

整堂课下来，失败的地方也有很多，最突出的一点就是一部分与

一部分之间的连接不够紧密，内容之间的转换有时感觉有些突兀，也

许是我上课时过多地考虑了自己，而较少地去考虑学生，从而使课堂

上师与生的交流、互动不够完善。

《去年的树》教学反思2

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了

鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重

要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深

厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会

每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．因此，我首先

让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．让学生

重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分

别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐

渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基

调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所

感悟，懂得友情的珍贵。

《去年的树》教学反思3

《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情

节，虽然朋友已逝，但是友情永存，诚信永存……这个让人有些伤感的

故事给读者留下了很大的想像空间。

教学这课，引导学生理解好“鸟儿与树、鸟儿与树根、鸟儿与门

先生、鸟儿与小姑娘”的四次对话是本课教学重难点。为了帮助学生

体会文章中