《天路》教材分析.docx

《天路》教材分析

第一篇：《天路》教材分析

北师大版小学语文四年级下册《天路》教材解读

尊敬的各位评委，各位老师：

大家早上好！今天我分析的教材内容是北师大版第八册第十单元的第一篇主讲课文《天路》。分析本课教材内容之前，我先整体介绍一下第八册教材的特点。

一、教材整体介绍

第八册教材同五、六、七册教材都是中年级段的学习内容，编写体例都是相同的，共有12个单元，单元主题鲜明，具有时代特色，颇具育人的针对性；并且选文文质兼美，丰富多样，体现了文化的多元性，新选篇目占一定比例，富有儿童情趣和感染力。如果将第8册教材放到整套教材中来审视，第8册教材可以说处在一个特殊、重要的位置。说它特殊，是因为一、二、三年级重在积累，五、六年级重在提高、综合、整合、运用。在第7、8册教材的学习中，就要在识字、学词、练句、阅读、习作等诸多方面形成一些东西，将一些散的东西进行整合。比如质疑的培养，在低年级是培养学生敢于提问，到七、八册就要培养学生会问，提高提出问题的质量，能较快地进入文本。打个比方说，前三年的语文学习，对教学来说就是耕田、播种、除草、浇水、施肥，对学生来说，就是发芽、长叶、分蘖、拔高、开花，到四年级就到了结果的时候了，虽然所接的果子比较弱小，也比较苦涩，但却是走向成熟的必经阶段。因此，在四年级我们教师就要做好使学生逐步结果的形成工作。

接下来我将从文本内容与地位、学情、教学目标与重难点以及如何突出重点、突破难点四个方面解析本课教材。

二、本课教材解析

（一）文本内容、特点与地位

《天路》是本册第十单元路的第一篇主体课文，课文分两部分，第一部分是一首歌颂青藏铁路的现代诗，也是一首歌词；第二部分是青藏铁路简介。全文结构清晰，层层深入。

之所以把《天路》作为第十单元“路”的第一篇主体课文，是因为它是第八单元“舟船”中，课文《“神舟五号”载人飞船发射成功》所表现出来的特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献的航天精神延续的体现，同时它能够把单元目标淋漓尽致地表现出来——告诉学生路不仅是沟通不同地域的通道，更可以把两地的人民的心拉近，促进社会和谐发展。为后文丝绸之路的学习奠定基础。

（二）学情分析

中年级的学生已具有一定的阅读能力。且在语文基础知识量的积累和情境的感知能力方面都不错。本文文字浅显，他们完全可以独立完成大部分的理解。但由于课文的生活环境与学生的现代生活相隔较远，学生由于受到见识的限制，可能对文章理解得不够透彻，老师要善于利用教学手段，抓住四年级学生思维活跃，能积极参与讨论，口头表达能力较强等特点，适时的引导，这将是是学生建构自己的认知体系，完善自己的情商一次绝好机会。

（三）教学目标及重难点：

过渡：鉴于此我将三维目标界定如下，在此不再赘述，我重点说下本文的重难点。

考虑到本文富有时代性和人文内涵特点，教学中，我本着新课改提倡的在讨论中解疑明理，在想象中拓展升华的原则，对课文内容进行了扩充和重组，将青藏铁路的特点、意义等内容纳入课堂，通过听、看、读、唱，帮助学生更加清楚、全面的了解青藏铁路，旨在让学生感受、理解“天路”的设计及建设之难，体会青藏铁路建成后藏族同胞欢乐鼓舞的心情。

（四）突出重点，突破难点

过渡：为达成教学目标，突出重点，突破难点。我将这样设计教学过程。

一、观看颁奖典礼，真情引入“天路”。播放2005年度感动中国授予青藏铁路建设者的颁奖晚会。通过视听达到“未成曲调先有情”的目的，撩拨起学生情感的浪花，激起他们走进“天路”，了解“天路”的渴望。

二、质疑问难，自主探究“天路”。通过“解决问题，我能行”的活动，让学生充分自主质疑，合作交流，既让学生自己读书自己解决问题，又让小组讨论探究，此环节的设计，不仅仅加深了学生对青藏铁路的理解，而且拓宽了学生的知识面，使课堂容量大大增加。

三、品读课文，用心感悟“天路”。这是本堂课的关键。首先，让学生自读课文，通过上一个环节的学习，学生对青藏铁路的认识丰满了很多，读起课文来也具有初步的味道了。继而进入重要教学环节感悟“天路是一条怎样的路？”完成这个教学环节，我主要抓住“神奇”二字，让学生在各种形式的朗读中逐渐加深铁路给藏族同胞带来吉祥、安康、幸福的认识，让学生给青藏铁路起名,深化对铁路修建意义的认识。接下来的环节是结合资料，感悟“为什么称青藏铁路为天路？”对于这一问题，学生很容易就能根据资料说出原因，此时我需要做的就是引导学生概括总结出修建青藏铁路时所面临的困难，并让学生们列举出青藏铁路之最，进而证明筑路的艰辛，然后展示青藏铁路竣工通车时的欢庆场面，让学生感受成功的喜悦。此时学生对“天路”的认识进一步深化。抓住这一时机，我组织学生欣赏《天路》MV并跟唱，在韩红富有感染力的歌声和雪域高原风光视频之下，同学们的感情在歌声中升华。

最后，拓展升华，真情赞美“天路”。让学生拿起笔