基于核心素养的小学语文大单元教学策略探究.pdfVIP

基于核心素养的小学语文大单元教学策

略探究

摘要：目前，小学语文教育的核心素养大多是理论性的，而实际的指导教学

较少，因此，增加实际的教学计划，能够提高小学语文教育的质量。通过对小学

语文教学的分析，大单元教学可以培育学生的核心素养、提升思维能力。在课堂

上，老师对学生进行传统文化的传授，带给学生新的教学活动和学习任务，让语

文教学的工作可以进行得更好，促进小学语文教育的新建设。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学

前言：小学语文教育已经开始新课改，大单元教学的模式能够对学生的核心

素养和基础学习进行高度的培养。在进行教育的过程中，老师要对课文有一定的

了解，要把握好现代教育的目的，要建立起一个与时代发展相适应的教育观念，

同时也要考虑到学生自身的具体情况。语文教学是小学中最重要的一个教育学科，

在实施教育方法时，采用更高效的教学方法和策略，将进一步强化学生的核心素

养，为他们的发展打下坚实的基础。

一、核心素养视域下小学语文大单元教学的内涵

核心素养视角下，教师在开展小学语文大单元课程时，必须将语言结构与运

用、思维发展与提升、审美欣赏与创造、文化理解与传承等内涵具体化，帮助学

生实现语文多维度发展。为保证大单元教学的有效性，老师应做到以下几个方面。

第一，转变教学理念，将语文课程的知识进行归纳与概括，使教学更具系统性，

更具科学性。第二，学会设身处地地思考，老师要始终坚持以学生为中心，从学

生的角度思考问题，制定的教学方案要符合学生的认知规律和心理特点，提高课

堂教学效率。第三，加强和学生之间的沟通，小学生具有丰富的情感，这是激发

他们学习兴趣的基础，老师要保护好他们的学习兴趣，加强和他们之间的互动，

挖掘他们的潜力，促进他们语文学科的发展。第四，大单元教学方案强调“以目

标为导向”，教师在设计教学方案时，应基于目标构建评价系统，与教学任务相

结合，提出具有挑战性的问题，激发学生学习兴趣。

二、基于核心素养培育的小学语文大单元教学策略

1、注重单元导读，培养学生的大单元学习意识

单元导读是发展大单元教学的先决条件，它可以帮助学生明确单元的人文主

题及其所包含的语言主题。以前使用的课本教材，大多都是按单元排列。传统教

学模式下，部分小学语文老师偏爱单一文本的解读，却忽视单元引导文本的讲解，

从而影响学生对单元意识的形成。老师应该设置一节专门解读单元的课，引导学

生明确单元人文的主题和语言要点，然后引导学生去阅读课文，了解课文的内涵。

在这个基础上，老师可以指导学生掌握阅读的方法，推荐相应的课外阅读书目。

通过单元引导，使学生的大单元意识能力、思维能力和习惯都得到有效的培养，

更容易与作者产生情感共鸣，提高学生的学习效率。比如在讲“白鹭”时，老师

应该重视单元导读法，帮助学生明确本单元的主要题目，形成大单元的学习意识。

首先，利用课件单元导读页上的文字及图片，老师可以引导学生关注单元的导语

页：“同学们，从今天开始，我们将开启新一元的学习，还请你们阅读本单元导

读页，谈谈你们发现了什么。”学生可以在画面中发现，画面中有一株盛开的花

朵，花蕊是金色的，花瓣是白色的，上面还有一颗滴溜溜的珠，天空中还有一只

飞禽在翱翔。一些想象力比较丰富的学生，甚至能从这幅画中联想到清风、田野、

晨曦等。老师在教学中重视单元导读页教学资源的运用，引导学生通过解析导读

页面的内涵，加强单元的整体认知，并在解析导读页面中逐步形成整体的单元，

学习单元的整体意识，促进学生与作者之间的情感共鸣，促进学科核心知识的发

展。

2、开展精读活动，强化学生对知识的理解

精读是学生阅读文章，获取信息的有效途径。小学语文老师开展精读活动，

引导学生掌握有效的阅读策略。具体来说，老师在讲解课程知识的时候，应该引

导学生按照起因、经过、结果的顺序，对课文的内容进行理解性地解读，引导学

生通过语言、动作描写来对人物进行理解性的解读，将上下文本的阅读联系起来，

借助影视资源来理解人物的形状等，帮助学生感受到文本所表达出来的情感和内

涵，感受到阅读的魅力。通过积极主动的阅读，学生的阅读能力会得到提升，学

生也会逐渐地从被动学习转变为主动学习，加强学生对知识的理解和掌握，提升

课堂学习效率。例如，以“草船借箭”作为教学实例，进行教学实践。老师可以

利用大单元教学法来展开精妙的阅读和活动。首先，老师以电视剧“三国演义”

的主题歌为引子，让学生在聆听主题歌之后，互相交换对“三国演义”的理解，

激发学生学习的兴趣。然后