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《普罗米修斯》教学反思(15篇)

《普罗米修斯》教学反思1

学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维

持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的

文本，采用不同的形式。激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，

对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。所以在导入新课时教师

要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习

探究中去。

在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊

始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，

既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人

的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的.景象，大家纷纷出谋

划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？

课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们

纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探

究文本内容作了很好的铺垫。

巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、

“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为

手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终

于获得探究的乐趣、创造的乐趣。

《普罗米修斯》教学反思2

每个孩子都喜爱读希腊神话?说起来也头头是道。因此，我在教学新授时，让学生先谈

一谈《普罗米修斯盗火》一课中的人物——普罗米休斯、主神宙斯、太阳神阿波罗以及大英

雄赫拉克勒斯等。学生情绪激昂，有话可说，课堂气氛热烈和谐。通过“说”，使学生跨越

时空走近文本人物，使文本内容与学生的认知相贴近，同时“说的过程”为学生提供了自由

对话的`平台，使他们初步感知人物的个性特点，为进一步学习课文渲染了气氛奠定了基础。

课文仅仅围绕“普罗米修斯是一个极富同情心的神。”来写他的一举一动无不说明了他

的勇敢机智，他富有同情心。我引导学生读课文、分析重点字词，反复咀嚼重点语句，去感

受普罗米修斯盗取天火时的勇敢与小心及受到惩罚时的痛苦与坚强。重点学习第六自然段:

“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯??”引导学生读悟普罗米修斯被铁链锁在高加索山

上的悬崖绝壁上的情景，想象眼前仿佛看到了怎样触目惊心的画面，看到普罗米修斯遭受到

如此惨绝人寰的折磨，你心中有何感想？通过换位思考，指导学生把自己对普罗米修斯的热

爱，对宙斯的痛恨朗读出来。

《普罗米修斯》教学反思3

《普罗米修斯的故事》是一篇神话故事，感受普罗米修斯勇敢而富有同期心的形象是本

课的教学重点。课堂上我也仅仅围绕文本中的这句话让学生反复朗读，反复体会。

学生的想像超出我的预料。体现在两处地方：第一处是对“决心”一词的理解体会，

让学生体会“决心”和“决定”的用法，这是课文后的一道题目。在课前设计时我觉得很困

难，不知如何引出“决定”一词。而在课堂中当我问“决心”一词是何意时，立即就有学生

回答是“决定”的意思，随即我就问“那这里能不能就用决定？”从而让学生从“决心”一

词中体会普罗米修斯的勇敢。第二处是想像一下盗火后人们欣喜若狂的情景。有学生说“人

们会举行一个庆火节”“有人会邀请普罗米修斯来参加这个宴会”“有人会用火来烧烤各种

食物吃”许多同学能用火的用途说欢庆的场面，课前我的担心已成为多余了。也正因如此，

我课前设计好的填空在这时出示似乎更是束缚了学生的思维，在学生说后我又出示了原先设

计好的填空，学生围绕填空说的内容都相仿，没有了原先那种创新，我本打算把这作为一个

参考，会说的人自己说，不会说的可按填空说。学生都把它当成了参照物，如果当时我不出

示填空，而让学生把同学们刚才想像到的用自己的话连起来说，效果会更好，“训练无痕”

这一理念没有落在实处。

《普罗米修斯》教学反思4

在教《普罗米修斯》这篇课文的过程中，我先让同学们划出课文中有哪几个神，再分别

说出他们做了哪些事。把这些人和事连起来就知道了课文的大意。这就是先把课文读薄。把

__的轮廓通过多媒体显示给同学们，“这样的__你们喜欢吗？”“不喜欢。”“为什么？”

“不具体。”“不生动。”“不完整。”“不感人。”“对。我们都喜欢读具体、生动、完

整、感人的故事。下面我们就细读